初中物理教學中發散思維的培養策略

【內容摘要】發散思維是一種創造性的使用頭腦法，是對思維模式的一種變革。在教學中要解放思想，鼓勵學生敢于發表不同觀點，敢于向老師、向教材質疑。同時，要盡力創造一種良好的民主平等的教學氣氛，引導學生從物理現象中能提出新奇的見解，對學生的新見解不能求全責備，要充分尋找學生回答中的閃光點，啟迪學生思維，有利于學生發散思維的發展。

【關鍵詞】物理教學發散思維提高能力

傳統的物理教學長期推崇集中思維，使集中思維成了學生的慣性思維，導致多數學生具有從眾心理，思考問題往往以課本和老師的講解作為準則，生怕自己的想法、見解與大家不同。有些老師也往往要求學生按照自己的思維方式去思考問題，使學生們的思維方式與自己整齊劃一，這抑制了學生的思維發散。教學中物理教師要解放思想，鼓勵學生敢于發表自己的觀點，敢于質疑，提出新奇的見解。對學生提出的新見解不求全責備，要充分尋找回答中的閃光點，啟迪學生思維，促進學生發散思維的發展。本文就初中物理教學中怎樣培養和激發學生發散思維談幾點看法。

一、在概念、規律的教學中，提問激發學生的發散思維

對于概念、規律的教學，可以采用“提問——發散——總結”幾個環節進行。教學時教師先從學生的生活經驗出發，提出問題，讓學生思考、回答。學生會有各種各樣的答案，有的正確，有的片面，甚至錯誤。對學生的答案，教師不要急于評判，應通過演示實驗，讓學生觀察、分析，最終得出正誤之分。這樣形成的概念、規律。學生理解快，印象深，記得容易而且牢。這樣的教學既培養了學生的發散思維又培養了學生學習的主動性。

二、在初中物理實驗教學中，激發學生的發散思維

在初中物理的實驗教學中，可以采用“問題——發散——實驗——總結”的方式進行。具體做法如下:

A.根據提供的實驗器材，采用不同的方法，完成同一個物理實驗。如:現有刻度尺、天平和砝碼、量簡、裝在燒杯中的水、杠桿、細線、簿塑袋，請測出正方體金屬塊的密度。

B.根據提供的實驗器材，再讓學生自行增加某些輔助器材，完成物理實驗。例如:天平是測量物體質量的，但為了開拓學生的思路，可以提出問題:如何用天平來“稱”物體的面積和體積呢?只要教師在實驗教學中能夠從多方面加強對學生的訓練，便能培養好學生的發散思維。

C.規定測量的問題，自主選擇儀器，完成實驗。從基本原理出發，多方面、多途徑地尋找處理實驗問題的方法。如:請選定實驗器材，測定物質的密度。在測量固體的密度實驗中，根據公式:密度=質量/體積，其中物體質量可用天平直接測量，也可用彈簧秤間接測量;體積可用刻度尺測量，也可用量筒測量，將這幾種方法進行組合，測量物體密度的方法就有了四種。總之，在物理實驗教學中，不斷地培養學生發散思維能力，能使學生對實驗問題的理解不落俗套，敢于求異;解決實際問題能夠不拘一格，多方法，從而使創造性思維能力得到發展，以適應當前素質教育的需要。

三、在物理習題教學中，激發學生的發散思維

求異和發散是創造性思維最重要的思維方法。在初中物理習題的教學中，教師應充分利用書本和自行設計的一些典型例題，力求擺脫習慣性認識程序的束縛，開拓思路，用“一題多解”、“一題多變”、“一題多聯”等多種方式，引導學生從不同角度和不同的方向去思考，設想出解決問題的途徑。這將對培養學生發散思維有很大的幫助。

A.創設開放性問題活躍思維。

如:一質量為5kg，體積是4立方分米的鋁球，此球是空心還是實心?此題可從質量、體積、密度的角度來分析球是空心還是實心。教學中像這類題型不少，思路不同，方法也各異，教師應引導學生用多種方法去思考、分析和解題，不僅能幫助他們加深對知識的理解、增加解題能力，更能促進發散思維的培養。

B.拓寬知識，擴展思維。

如:在《功》一章教學中:某人用力提著一重力為500N的重物豎直上升5m，他所做的功是多少?根據學生所掌握的功的概念，便可得出以下新題:某人用力提著一重力為400N的重物在水平方向勻速移動1m(豎直勻速上移1m;先在水平方向勻速移動1m，再豎直勻速上移1m)，他所做的功是多少?這樣的題很容易激發學生的興趣，擴展他們的思維。

C.引導聯想，培養學生開闊自己的思維。

在物理教學中要鼓勵學生發揮自由聯想的習慣，使他們敢想、愛想和善于想，以開拓學生的思路，活躍思維。還要啟發學生:根據已知進行聯想，判斷結果，證實已知的結論;運用聯想進行實驗設計;根據有關知識進行比喻想象;發揮自由假想;通過假想養成學生愛幻想、愛探索的習慣，從事物的另一面強化他們所學的知識。如:在摩擦力的教學中提出:假如世界上沒有摩擦力，或者地球沒有引力，世界將是怎樣的?

四、在課外科技活動中激發學生的發散思維

課外科技活動對創造性思維能力的形成，具有重要作用。學生在這種活動中，可以不受教材和教師傾向的束縛，獨立自主地發展。但課外活動要講究內容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎，從而發動學生進行小發明、小制作、小創造。還可布置適當的課外小實驗，讓學生動腦、動手，多思、多做，從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，使學生在知識性、科學性、趣味性的活動中觀察課內教學所不曾看出的道理，去領悟課內教學所來不及滲透的奧秘，去觸摸課內教學所無法取的東西。通過小制作和小實驗等物理實踐活動，給學生提供了更多的動手、動腦和自我發展的機會，能充分挖掘學生潛在的創新素養，不斷提高學生知識的應用能力，還能發展學生的個性、特長、激發學生的發散思維。

總之，在初中物理的教學中，培養學生發散思維是培養創造能力的關鍵。但我們在強調創新，培養學生發散思維的時候，卻絕不能放棄對學生集中思維的培養。應將二者統一使其在創新過程中發揮不同的作用。

(作者單位:江蘇省徐州市銅山縣房村中心中學)