淺談計算機輔助地理教學的優(yōu)勢

【內(nèi)容摘要】本文從實踐出發(fā)，指出計算機輔助地理教學具有明顯的優(yōu)越性，多媒體課件在教學中的應用，改善了老式教學媒體的表現(xiàn)力和交互性，促進了教學內(nèi)容、教學方式、教學過程的全面優(yōu)化，提高了教學效果。

【關鍵詞】計算機輔助教學地理多媒體課件創(chuàng)新思維

計算機輔助教學(Computer Assist Instrunct)簡稱CAI，是隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展而興起的一種全新的教學方法，它是把教學內(nèi)容、教學經(jīng)驗、計算機技術融為一體，實現(xiàn)教學功能的。面向新世紀的地理教學，教學思想的轉(zhuǎn)變，教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，教學方法的改進是非常重要的。實踐證明，如果把計算機引入地理教學課堂中，能在最大程度上發(fā)揮本學科的優(yōu)勢，提高地理教學的質(zhì)量。

在教學過程中引入多媒體技術，其優(yōu)越性有以下幾點:

一、創(chuàng)建教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，因此，激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)其好奇心是十分重要的。CAI在這方面有獨特的優(yōu)勢，看看、想想、畫畫、算算，可以根據(jù)需要控制節(jié)奏，選擇學習內(nèi)容，可以在同學間展開討論，也可以向電腦質(zhì)疑。計算機輔助教學模式具有多種表現(xiàn)手段，在課堂教學中，教師如果能充分地、恰當?shù)丶右岳茫芎芎玫丶ぐl(fā)學生的興趣，使學生產(chǎn)生愿意學習的心態(tài)和獲得成功的需要，真正有效地激發(fā)和維持長久的學習動機;學生處于主動學習的狀態(tài)，就能自覺能動地學習，積極開展創(chuàng)新思維活動，起到充分發(fā)揮認知主體的作用。計算機輔助地理教學的運用，使靜態(tài)變動態(tài)，無聲變有聲，抽象變具體，遙遠變咫尺，大大增強了表現(xiàn)力，易于提高學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。運用多媒體技術圖、文、聲、像等豐富的媒體表現(xiàn)功能，創(chuàng)設教學情境，能充分激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，甚至把知識的學習融入新穎別致的娛樂形式中，發(fā)揮寓教于樂的學習優(yōu)勢，使枯燥的學習變得輕松愉快，把學生的認識過程、情感過程、意志表現(xiàn)有機地統(tǒng)一于教學過程之中。例如:在講解中國河流這一章時，講到長江時，可利用多媒體軟件將制作好的長江上、中、下游的地貌、水文、自然風光、名勝古跡，展示給學生，以圖文并茂的聲像信息激發(fā)他們的求知欲和學習興趣。

二、有利于學生提高學習效率，提供直觀材料，豐富學生的感性認識

計算機輔助地理教學充分利用了多媒體，將圖文、聲像等不同形式的媒體與計算機相結(jié)合，成為一個有機的整體，在一定時間、一定空間上使學生的各種感官得到刺激，最大限度地吸收信息(知識)。著名心理學家特瑞赤拉通過大量實驗證明，人類獲取信息的途徑是:83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有6%來自嗅覺、觸覺和味覺。由此可見通過各種感官的刺激獲得的信息量比單一聽老師講課大得多。獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。心理學家的實驗還證明了:人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己語言表達出來，知識的保持將大大提高。多媒體技術應用于地理教學，由于圖文聲像并茂，課堂容量大，有充足的時間留給學生討論、動手操作等，不僅有利于學生知識的獲取，而且有利于知識的保持，提高學習效率。初中學生在學習過程中一般以形象思維為主，他們對生動形象的學習材料感興趣，也容易理解和領會。多媒計算機，可以把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體，教學中使用多媒體技術能使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性認識。例如，在講地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時，通過課件讓學生感受到真正地球的自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)，比借助于地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)更確切。以往用地球儀演示，會給學生造成錯覺，造成地球本身有座和有軸等印象;而多媒體計算機教學從不同角度豐富了學生的感性認識，為學生準確地理解和掌握地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)及其產(chǎn)生的后果，奠定了堅實的基礎。

三、計算機輔助地理教學有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

所謂的創(chuàng)新思維，就是勇于突破傳統(tǒng)、習慣所形成的思維定勢，它表現(xiàn)為打破常規(guī)解決問題的程式，重新組合既定的感受、體驗，探索規(guī)律得出新結(jié)論的思維過程。由此可見，創(chuàng)新思維是具有生動性、求異性、發(fā)散性和獨創(chuàng)性等特征，所以在地理教學中要注意培養(yǎng)學生的想象思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力，以達到啟迪新思維的目的。計算機輔助地理教學，能使課本中的二維靜態(tài)平面圖形變成三維的實體動感形態(tài)，并通過模擬，局部放大或縮小，時間拉長或縮短，過程演示等手段、把學生不易掌握的宏觀地理事物和微觀地理現(xiàn)象，難以理解的抽象內(nèi)容、復雜的地理變化過程，生動地、直觀地演示出來，便于學生對地理事物和現(xiàn)象進行觀察、想象、比較、分析，使思維得到能動、適時的啟迪。如:高中地理有關“水循環(huán)”內(nèi)容的教學中，運用計算機將海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、內(nèi)陸循環(huán)分別制成三個動畫版面，逐一顯示，逐一講解，最后將三個動畫結(jié)合在同一動畫版面上，以顯示整個水循環(huán)的過程，這樣，大大降低了教學的難度，使學生不僅可以清楚地了解和掌握各水循環(huán)的環(huán)節(jié)，同時還能認識到三種水循環(huán)不是孤立存在，而是相互聯(lián)系的，是通過水汽輸送和徑流輸送將它們聯(lián)系成一個有機的整體。課堂中恰當?shù)睦糜嬎銠C輔助地理教學，有利于創(chuàng)設問題情境，營造良好的思維氛圍。如在有關“地球公轉(zhuǎn)”的內(nèi)容教學時，運用多媒體技術模擬演示由于黃赤交角的存在，引起太陽直射點位置的季節(jié)移動的過程。教師在引導學生認真觀察動畫演示后，提出:①假如黃赤交角為零，地球上的各地是否還有四季更替現(xiàn)象?②假如黃赤交角增大，地球上的五帶范圍將如何發(fā)生變化?然后讓學生互相討論交流，深入思考，找出解決這些新問題的答案。如此設疑引思，擴大學生的思路，開拓了思維，使學生從形象思維開始向抽象思維過渡，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、形成地理空間概念

地理知識比較抽象，難于理解，不僅要看表面形象，還要認識它的本質(zhì)規(guī)律，借助于多媒體計算機，能使圖象鮮明生動，由表及里，這是常規(guī)教學無法比擬的。如在講“宇宙中的地球”這一節(jié)時，由于宇宙范圍很廣，僅憑太陽系掛圖或投影片所表現(xiàn)的并不是宇宙的全部，而是宇宙空間的一部分，還看不出宇宙中各天體運行的狀態(tài)，使學生很難建立起空間概念。即使教師講解非常起勁，學生聽起來也是枯燥無味，教學效果很不理想。然而，借助多媒體計算機，可以給學生一個廣闊無邊的宇宙空間，然后可把宇宙空間的某一部分即銀河系、太陽系、地月系擴大，使學生既看到了各種天體間的位置、距離，又看到了各種天體的運行情況，同時建立起地理空間概念，收到了顯著的教學效果。

五、創(chuàng)設情景展現(xiàn)地理思維過程

借助計算機，教師頓時變得神通廣大。他能創(chuàng)設比傳統(tǒng)教學豐富生動的教學情景，可以根據(jù)需要讓屏幕頃刻出現(xiàn)所要的圖形，屏幕圖文可以閃爍、變色，還可以平移、旋轉(zhuǎn)、翻折，甚至可以讓你“走進沙漠”“進人太空”“潛人海底”，讓學生主動地探索，計算機也及時給出反饋的信息，無形中展現(xiàn)了地理思維過程，這種感覺真是妙不可言。也是其它教學手段所無法代替的。例如，《板塊構(gòu)造學說》一節(jié)，可用電腦模擬大洋板塊俯沖示意，學生可清楚地看到大洋板塊俯沖到大陸板塊之下，大陸板塊受擠上拱，巖漿動態(tài)上升的情況。此外，象洋流的運動，外力作用及其形態(tài)的變化，火山爆發(fā)和能量的積累等均可用CAI技術加以顯示。

六、培養(yǎng)學生的讀圖分析能力

讀圖分析能力不是一朝一夕形成的，它需要有一個呈現(xiàn)思維的過程。充分利用計算機輔助教學，在演示講解之后安排技能訓練，讓學生在玩中復習，應用所學的知識，以培養(yǎng)學生獨立處理和解決問題的能力。如講“中國的河流”一章的練習中我設計了這樣一道題:一艘游船自黃河的發(fā)源地出發(fā)，沿黃河的干流往下行駛，假如你是船上一位游客，請你用鼠標在屏幕上指出沿途見到的景物名稱，分析其形成原因。經(jīng)過這樣一次特殊旅行，學生不僅復習了學過的知識，鍛煉了思維，而且培養(yǎng)了讀圖分析能力。

七、提高課堂效率，加強學生掌握知識的牢固性

初中階段的學生，由于世界觀和人生觀還沒有形成，自制力較差，對感興趣的知識就愿意接受，不感興趣的知識就不愛學習。充分利用多媒體教學，把圖像、聲音、動畫、音樂有機結(jié)合在一起，使學生在輕松愉快的氣氛中有意無意地對知識進行記憶，且使大腦處于興奮狀態(tài)，學生記得快，且記憶時間較長，提高了課堂效率。

八、計算機輔助地理教學有利于面向全體，兼顧個體的發(fā)展，因材施教

學生學習的個體差異是客觀存在的。傳統(tǒng)地理教學模式課堂信息傳遞單一，信息容量小，為完成教學進度，學生與老師之間交流時間不多，練習的機會較少，教師往往無法顧及個別學生，缺乏因材施教的靈活性。計算機輔助地理教學，為學生提供一個良好的學習環(huán)境，突破地理教學原有的信息傳遞結(jié)構(gòu)，擴展了信息功能，增強了個別化教育能力;計算機輔助地理教學能充分利用計算機的交互特征。實現(xiàn)雙向教學，師生在教與學的過程中，及時獲取教學反饋，及時了解每一個學生的學習狀況，從而進行個別指導。例如:課堂上，當學習完一段地理內(nèi)容，教師可安排一些檢測性練習，題型可以是填空、選擇、讀圖、填圖、判斷、綜合等，讓全班同學在機上答題，并通過計算機網(wǎng)絡，把每個學生的答案迅速反饋到教師的計算機上，教師根據(jù)反饋的信息，能及時了解學生掌握的情況，有的放矢地給予講評，對那些掌握較差的學生進行重點輔導，幫助他們找出錯誤的原因;教師還能及時調(diào)整教學進度，以取得較好的教學效果。計算機輔助地理教學，甚至能使不同層次學生處在不同的教學進度中。由于計算機所具有的特點，不同層次的學生能夠根據(jù)自己的學習情況，通過人機對話，選擇不同的學習路徑，控制學習的速度和深度。能力較強的學生可以不滿足于計算機提供的現(xiàn)有答案，自由想象，發(fā)揮超常構(gòu)思，多層次，多角度地設計方案;能力較弱的學生可以得到計算機的提示幫助，及時糾正錯誤，或重復同類型的練習，直到掌握為止。計算機輔助地理教學，教師的課堂提問不再局限于少數(shù)人，而是全體學生都有參與的機會。如:在有關“火山、地震”知識的教學時，教師提出“你如何評價火山爆發(fā)對人類活動的影響?”“地震發(fā)生時，你該怎么辦?”等問題，讓學生展開想象的翅膀，積極思考，同學之間也可以機上相互交流、探討。這樣，不僅平時成績好、口才好的同學能夠積極參與，一些平時成績較差、膽子較小、不善言辭的同學在計算機上也能大膽表現(xiàn)，與別人展開辨論，表達自已的見解。不僅每個學生可以根據(jù)自己對問題的不同理解，給出不同的答案;而且在他們尋求答案的過程中，易引發(fā)學生的思維活力，迸發(fā)出創(chuàng)造靈感的火花。在中國的“河流和湖泊”一章中，有世界各大河、中國各條大河的源頭、長度和流域面積比較，有三峽工程、我國湖泊之最、我國五大湖區(qū)等十幾個地理相關資料介紹，以滿足不同程度學生學習的需要。

九、迅速獲得教學反饋

地理課堂教學效果如何，只有經(jīng)過教學反饋才能得知。通過計算機軟件的強大人機交互功能，師生在教與學的過程中，隨時都能獲得教學反饋，得知學生的學習效果。如演示講解中的大量練習，每題都能知道結(jié)果，還能幫助找出發(fā)生錯誤的原因。

此外，網(wǎng)絡技術的發(fā)展，多媒體信息的自由傳輸，使得教育在全世界的交換、共享成為可能。以網(wǎng)絡為載體的多媒體課件，使教學資源的共享成為可能。因此，地理教師必須努力更新教育觀念，在不斷提高本學科專業(yè)水平的同時，努力掌握現(xiàn)代化教育技術，探索符合學生認知發(fā)展規(guī)律的教學方法，卓有成效地開展現(xiàn)代化地理教學，以迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)。

(作者單位:安徽省無為縣第三中學)