“農遠工程”光盤播放模式應用中存在的問題及對策研究

摘 要:“農遠工程”實施工作的核心是設備設施和優質資源的普遍應用，是把“面向學生，進入課堂，用于教學”的工作要求扎扎實實地落實到每一所農村中小學。針對“農遠工程”光盤播放模式，通過文獻資料分析、專家訪談等方法對光盤播放模式應用中存在的問題，從教學資源、教師模式、教師培訓等方面進行分析，也探討相應的解決策略，旨在為光盤播放模式在農村中小學教學中的有效應用提供一些借鑒。

關鍵詞:光盤播放模式;教學資源;教師培訓;教育技術能力引言

中圖分類號:G620文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)30-0292-02

引言

2003年9月，國務院下發了《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》，明確提出“實施農村中小學現代遠程教育工程，促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益”。“農遠工程”實施，為農村中小學配備了三種信息化教學環境，通常也稱三種教學模式，分別是:模式一(教學光盤播放點);模式二(衛星教學收視點);模式三(計算機教室)。

“農遠工程”的基礎建設已經基本完成，然而對于該工程所提供的資源該如何有效利用，發揮其最大效益成了當前研究的焦點問題，特別是應用范圍最廣的光盤播放模式。

一、“農遠工程”光盤播放模式應用中存在的問題

“模式一”項目學校基本上是在比較落后的偏遠山區，經濟不發達，教育觀念比較落后，所以“農遠工程”實施對于他們來說，是一個改變自身落后面貌的機遇。然而新的機遇總伴隨著新的挑戰，要實現以遠程教育為依托的農村中小學信息化教育，使多媒體教學手段與新課程有機整合，無疑給農村中小學管理提出了新的要求。目前農村中小學的教育資源硬件設施得到了保障，但教師是否會使用設備和資源，以及能否有效地運用這些資源是當前“農遠工程”急需解決和研究的問題。通過文獻調研和訪談，筆者發現，目前“模式一”的實施主要存在以下問題。

(一)教學資源難以滿足教學需要

近年來，在新課程全面實施的環境下，一標多本的教材使用格局，要求各個版本都應當有相應的多媒體資源，但目前的實際情況是，各版本的多媒體配套資源建設情況極不平衡。究其原因，主要是:一是大量不同版本教材被中小學采用，使得“農遠”資源與教材不匹配;二是企業開發的教育資源針對性不強，不能很好適用于項目學校;三是教師缺乏對資源進行整合和二次開發的能力;四是少數民族語言類資源數量偏少。

(二)教師培訓的重要環節比較薄弱

農村遠程教育為解決農村中小學教學資源匱乏，提高農村教育的質量作出了重要貢獻。教育質量的提高在很大程度上依賴于教師質量的提高。在“農遠工程”教師培訓過程中，有些重要環節的培訓力度還不夠，有待加強。

1.教師對“農遠工程”的心理反應不夠積極

在訪談中發現，很多教師認為農村遠程教育打破了他們原有的教學模式和方法，正常的教學工作和生活受到干擾，感到緊張、忙碌、工作學習負荷重、心情非常焦慮。這種消極的心理反應，對于“農遠工程”的實施非常不利。

2.教師缺乏相應的教育技術能力

近年來與“農遠工程”相關的教師培訓開展的非常廣泛，內容涉及設備使用維護、資源接收、相關軟件使用等等。教師在掌握了這些知識以后，對三種信息技術環境的資源運用仍然感到束手無措。因此教師的教育技術能力，特別是選擇和恰當、有效地運用多媒體資源的能力還亟待提高。

3.教師教學模式單一，缺乏創新

“模式一”設備操作起來簡單，配套教學光盤資源分類清晰，教師基本上能在課堂教學上應用，但僅僅停留在“教師—學生—電視教師—電視學生”的層面上，缺乏應用方式的變化和創新。

(三)學校缺乏相應的支持和激勵政策

據相關資料表明，“模式一”試點沒有較大成效的學校，校方領導不夠重視信息技術的應用，沒有給出相應的管理措施，導致教師應用信息技術的心理大打折扣，從而影響到“模式一”的實施效果。學校對于“模式一”實施政策的缺失，具體體現在以下兩個方面:

1.學校缺乏相應的教學研究

根據“模式一”的適用領域可知，其是三種模式中使用范圍最廣泛的一種，可是研究力量卻相對分散。各中小學的校本研究，專家引領往往難以到位，教學中的死角也很難發現，阻礙教學活動的進一步創新。

2.學校缺乏合理的評價管理體系

設備的使用率并不能充分反映“農遠工程”的應用效益，然而設備利用率低的問題，則在很大程度上說明“農遠工程”的應用效益沒有充分發揮。學校管理系統、評價體系的缺失，使得培訓工作缺乏利益驅動，全面推進的難度很大。

二、促進光盤播放模式有效應用的幾點建議

(一)構建雙向資源共享模式

針對“模式一”中教學資源問題產生的原因，筆者提出有關解決策略如下:

1.資源共享。組織開展多種形式的優秀課例、優秀課件評選活動，堅持及時征集:篩選這些成果并進行統一加工制作，形成應用資源。

2.資源的二次開發。模式一提供的資源相對比較固定，教師可以對可直接獲取的現成資源進行二次開發，整合組織成適合當地教材，適合農村學生特點的生成知識，進行資源的二次開發。

3.少數民族地區資源的開發。教育專家深入到少數民族地區，了解不同民族的風土人情、文化特色，并和當地骨干教師一起對于少數民族教學資源進行開發，以滿足少數民族教學需求。

(二)加強教師培訓

國內相關研究認為，對教師進行培訓一方面是從教師群體宏觀角度構建教師專業發展的普遍規律，另一方面是從微觀的層次研究教師學習活動的特性與規律，即研究教師作為個體的學習和教學實踐活動。對教師的培訓過程既是培訓主體對教師的教育過程，又是教師本人進行學習的過程。針對教師在應用“模式一”中所出現的問題，筆者認為教師的培訓應該注意以下幾個方面的工作:

1.對教師心理進行調適

對農村遠程教育中教師心理反應的調適是一個極為復雜的問題。這里，主要就如何限制和減弱教育技術的應用給教師帶來的技術壓力，使之保持既有利于教育技術在教學中的有效應用又不危害廣大教師的身心健康提出對策。

(1)對農村遠程教育中教育技術的應用要有理性地思考。本著不驕不躁的態度，穩步提升自身的教育技術能力。

(2)改變教師對于農村遠程教育錯誤地認識。事實證明，有些技術壓力源于教師在頭腦中存在的錯誤認識，他們對于教育技術能力的應用期望過高、操之過急。消除認識上的誤區，有助于緩解教師對教育技術應用的壓力。

2.提高教師的教育技術能力

第一，學校可以利用每周的業余時間，組織全體教師參加信息技術的專題講座，培養教師的信息技術意識，提高教師對信息技術認識及其信息素養;第二，集中培訓，全面提高。學校利用暑假時間，先動員全校教職員工分批參加計算機基礎知識、漢字錄入等基本應用的培訓;第三，重點培養，分層要求。對培訓后的教師根據其掌握和應用的熟練程度進行分層;第四，采取多渠道多形式多角度的培訓方式;第五，學用結合。教師教育技術能力是在教學實踐中顯現并得到提升，所以教師應將在培訓中學到的知識再次應用到教學實踐中，發揮自身的主觀能動性，提高教學質量。

3.教師培訓機制需進一步得到完善

第一，建立有效的培訓機制，形成長期培訓計劃。以總目標和階段目標相結合的方式，針對“模式一”項目學校中教師的教學現狀，從教師的教學技能、教育技術能力等方面建立系統的培訓內容體系。第二，完善培訓機制，進行有效監測。規范培訓機構，對培訓工作進行有效監測，是培訓工作取得良好成效的必要條件。第三，探索可持續發展的培訓機制。教育可持續發展依賴于教師的可持續發展，教師的可持續發展要求長效培訓機制的產生。

(三)為教師素質提升構建平臺

學校要針對具體情況和問題，切實加強教研工作，實現教育資源使用的目標管理，確保如素材庫、課件庫、課例庫等教育教學資源庫在教學過程中的有效使用。一是要提出近期目標或階段性規劃;二是要提交和征集在教學實踐中遇到的具體問題，如設備使用問題、軟件應用問題、教學設計問題等;三是組織開展研討交流活動，達到解決問題的目的;四是要及時做好管理工作評價小結，為進一步開展教學案例觀摩和組織公開教學活動積累素材。

在學校管理上，要為教師開展信息技術教育活動過程中的競爭、創新、評價等創造良好的環境，提供展示平臺，建立日趨完善的教師利用信息技術手段參與教育教學實踐與改革活動的激勵機制，充分激發教師的創新才能，為創建新的教學模式提供良好的契機。

(四)探索新的教學模式，激發學生學習興趣

教師探索新的教學模式，重新整合教學資源，打破原有的課堂教學模式，是提高學生學習興趣的重要途徑。經過長期探索實踐，“模式一”項目學校已有多種值得借鑒的模式:1)光盤播放，解決教師結構性的短缺和學科教師信息技術能力和學科教學能力偏低問題;2)播放與講授相結合，解決農村教師由于自身學科教學能力低，對教材的整體把握有所欠缺的問題;3)以講解為主，播放為輔，解決農村教師在重點、難點突破上缺少方法、教學環節上沒有整合資源的能力問題;4)信息技術與學科課程的整合，解決沒有現成的課例資源可以直接應用的問題。

總之，“模式一”要取得良好的應用效益，首先要有豐富的教學資源，這是取得良好效益的基礎;其次要有高效的培訓機制，這是教師提升信息素養的關鍵;再次要有完善的監督管理系統，這是教學活動優質、高效實施的保障。

結束語

農村遠程教育工程是我國基礎教育信息化發展過程中的一大壯舉，也是我國教育史上規模最大、影響人群最多的信息化工程。“治貧先治愚，治愚先興教”，光盤播放模式作為經濟落后的農村中小學的主要模式，承擔著非常重要的責任。隨著“農遠工程”的深入發展，解決光盤播放模式實施中存在的問題，將有助于提高“農遠工程”在農村中小學教學中的應用效益，促進農村中小學的教學質量，實現教育公平的目標。

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