新時期大學生服役決策行為實證研究

摘 要:在實際調(diào)查的基礎上，對大學生參軍服役行為進行調(diào)查分析，運用行為經(jīng)濟學的相關理論進行解釋。以期能更好地分析大學生入伍服役決策行為，對有關部門制定相關政策具有一定的理論和實踐參考價值。

關鍵詞:大學生服役;決策;行為經(jīng)濟學

中圖分類號:G645文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)30-0236-03

近幾年，大學生就業(yè)越來越難，國家出臺了很多政策促進大學生就業(yè)，同時為了改善國防人力資源結構，國家鼓勵大學生入伍服役，這對國家和軍隊來講是雙贏的，對于大學生來講，參軍入伍也成為符合條件的大學生人生規(guī)劃中一個重要的選擇方向。但由于受外部環(huán)境、信息和認識能力的客觀限制，他們在作出決策時并不是完全理性的。本文在實際調(diào)查的基礎上，對大學生參軍服役行為進行分析，并運用行為經(jīng)濟學的相關理論進行解釋。以期能更好地分析大學生入伍服役決策行為，對有關部門制定相關政策具有一定的理論和實踐參考價值。

一、研究方法

(一)調(diào)查對象

本研究采取配額抽樣和問卷調(diào)查方法，對重慶市六所高校(重慶大學、西南大學、重慶師范大學、重慶工商大學、重慶郵電大學、重慶科技學院)1 200名在校大學生進行了調(diào)查。

(二)資料收集

調(diào)查由研究組成員負責問卷的發(fā)放，發(fā)出問卷1 200份，回收問卷1 156份，其中有效問卷1 000份(排除了未完成問卷、高度雷同問卷156份)，有效率為83.33%。調(diào)查數(shù)據(jù)使用SPSS12.0軟件進行整理分析，分析他們的參軍服役意向，隨后對其中部分有參軍意向的同學進行了重點調(diào)查。為了彌補抽樣調(diào)查的不足，調(diào)查人員還運用了BEI方法對部分退役大學生士兵進行了較為深入地個案訪談。

二、問卷初步統(tǒng)計分析

經(jīng)過問卷整理分析，我們發(fā)現(xiàn)了如下幾個明顯的特點:

(一)大學生普遍喜歡軍人這個職業(yè)，但是相當多的同學并不把軍人職業(yè)作為自己的唯一選擇或者第一選擇

經(jīng)過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，66.67%的同學喜歡軍人這個職業(yè)，對軍人正面印象信息主要來源于電影、電視、新聞媒體等的正面宣傳，這說明軍人在大學生中間是較受歡迎的。但是，在問及“是否會選擇軍人職業(yè)”的時候，只有40.7%的學生“有意愿參軍入伍”，對于“為什么不入伍”，從調(diào)查結果看來(最多可以選三項)，身體素質(zhì)不行是造成不入伍的主要原因，入伍機會成本高，自己有更好的選擇(如創(chuàng)業(yè)、出國等)、以及部隊嚴肅的紀律也是不入伍的主要因素，如圖1所示。

(二)大學生入伍的動機具有很強的現(xiàn)實性

在決定大學生是否入伍當兵的最關鍵因素中，選擇“希望得到鍛煉”的人數(shù)占了51.3%，“解決個人就業(yè)”占12.2%，“實現(xiàn)自己的夢想”占34.2%，“家人的影響”占2.3%。這說明大學生入伍更多的是希望完善自我，理想化的色彩已經(jīng)逐漸降低，大學生能夠比較理性地認識這一問題。在回答入伍后，希望部隊給予什么樣的條件時，大學生的心理預期呈現(xiàn)多元化，如圖2所表示。

具體到“在何種部隊服役以及服役年限”的回答時，答案分化明顯，全部集中于兩端，即要么時間最短，要么時間長，選擇中間時間的人數(shù)為零，說明同學普遍認為這段時間機會成本最大，而52.6%的人選擇兩年，顯然具有明顯的功利色彩，如圖3所示。而對于“您愿意到高原、邊疆、海島等艱苦地區(qū)服役”的問題，59.5%的同學選擇不愿意，這說明這部分同學對部隊的艱苦性沒有充分認識。

(三)退役大學生士兵具有明顯的心理落差

根據(jù)完全理性人假設，完全理性的預期效益與實際是相等的，那么理論上講如果每個學生不管基于什么樣的心理因素，參軍入伍都滿足了他們的需求，應該對參軍入伍不會后悔，但實際上是否是這樣呢?研究者對30名大學生退伍士兵進行了小樣本專題訪談研究，28人明確表示在身體素質(zhì)、政治覺悟、紀律性、組織領導能力上要優(yōu)于普通大學生。樣本中有十人表示非常后悔，六人表示偶爾后悔，14人表示從未后悔。其中后悔的同學并沒有明確坦白后悔的原因，只是籠統(tǒng)地表示部隊生活與想象的差距很大，沒有實現(xiàn)參軍的目的。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，20人表示仍然適應大學生活，并且還具有一定的優(yōu)勢，十人表示不適應大學生活。表示不適應的同學坦言，同齡學生已經(jīng)畢業(yè)工作，而自己卻和比自己小兩級的學生一起學習，專業(yè)課已經(jīng)落下了兩年，與其他同學相比學習上并沒有優(yōu)勢，備感就業(yè)壓力，就畢業(yè)生而言，即便有考研加分的照顧，但是還是感到學習很吃力，與參軍前學習相比，退伍復學的大學生明確顯現(xiàn)出學習吃力，學習成績與參軍前比持平和略有下降居多，少數(shù)同學還有不及格課程。十人還表示與現(xiàn)在的同學偶爾存在隔閡，主要原因是思維方式有所不同。五人明確表示工作安排未明顯感到受到優(yōu)待。通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)50%的受訪同學沒有實現(xiàn)自己的目的，這些目的往往是遠期目標，其實現(xiàn)率低于近期目標實現(xiàn)率。

三、基于行為經(jīng)濟學的解釋

如果按照傳統(tǒng)經(jīng)濟學經(jīng)濟人假設來分析目前大學生參軍行為，難以得到合理的解釋，而行為經(jīng)濟學的有限理性理論可以很好地解釋這一現(xiàn)象。行為經(jīng)濟學從研究人的認知模式出發(fā)發(fā)現(xiàn)人們在現(xiàn)實決策中常常出現(xiàn)系統(tǒng)性偏離。有限理性主要表現(xiàn)為:人們在認知過程中會存在大量的啟發(fā)式偏差;人們的偏好在選擇過程中并不總是穩(wěn)定一致的;在不確定情況下，人們常常不是按照期望效用理論進行決策。從傳統(tǒng)經(jīng)濟學來看，在校大學生選擇參軍是根據(jù)未來的理性預期和效用最大化而作出的理性行為。但實際上他們在作出是否服役的判斷和決策時都有自己一定的情緒和背景，從本質(zhì)上來說是有限理性。下面我們就具體分析。

(一)啟發(fā)式偏差:錨定效應

認知心理學的最新成果發(fā)現(xiàn)，人們在認知對象時往往走思維捷徑，而走思維捷徑在簡化認知過程、提高認知效率的同時卻極易造成認知的偏差，這些偏差并不是偶然的、可以忽略的，而是會導致明顯的經(jīng)濟后果。科尼曼等(1979)討論了三種常見的“思維捷徑”，并分別討論了它們可能造成的啟發(fā)式偏差，其中最有意義的是錨定效應。指人們在調(diào)整估值時無法擺脫初始估值的影響，從而造成最終估值不準確，人們傾向于高估連續(xù)事件發(fā)生的概率而低估獨立事件發(fā)生的概率，估值的心理置信區(qū)間往往過于狹窄，從而導致在估計不確定事件的概率分布時產(chǎn)生較大的系統(tǒng)誤差。通過調(diào)查統(tǒng)計我們可以看出，大學生無論參軍與否，其根本的出發(fā)點都在于從自身出發(fā)考慮問題，具有很明顯的功利性。對于是否參軍，關鍵在于對參軍收益和損失的估計，這不是依據(jù)財富的絕對變動數(shù)額，而是財富的相對變動數(shù)額，即參照點。當所得綜合收益高于基點(參照點)時，哪怕有很大風險，大學生也愿意冒機會成本風險進行選擇。而對于大學生而言，心態(tài)浮躁，急功近利，信息不完全是造成部分學生對參軍入伍過于樂觀的重要原因。

(二)偏好的不穩(wěn)定性

大部分行為經(jīng)濟學家都對偏好的特征進行了研究。在這方面作出突出貢獻的有坎內(nèi)曼、特沃斯基、泰勒、肯尼斯基和拉賓等。新古典經(jīng)濟學認為只要偏好關系滿足完備性和傳遞性，那么該偏好關系就是理性的。特沃斯基和泰勒(1990)認為偏好要滿足理性還有一個隱含的假定，就是程序一致性，指人們在評價不同的對象時使用同一標準、同一程序。然而，行為經(jīng)濟學的研究表明，人們的偏好關系中存在著經(jīng)常性的偏好逆轉現(xiàn)象。對于目前大學生參軍行為，不同學生有不同的看法，并不具有穩(wěn)定的一致性:對于畢業(yè)后想自己創(chuàng)業(yè)和出國的學生來說，入伍意味著一種約束，一種限制;對于條件較差、沒有社會關系和背景的學生而言，入伍是一種更好的個人發(fā)展方式;一些學生想利用參軍服役提高個人的身體素質(zhì)、思想素質(zhì)和文化素質(zhì)，但又擔心退伍之后的融入社會過程、心理變化過程或許會很痛苦;一些學生為了得到群體的認同而傾向于放棄非主流觀點，通過參軍得到群體的認同，等等。所以，大學生作出是否參軍服役決策時，往往一方面根據(jù)自己的風險偏好，另一方面依據(jù)個人的人生目標來進行選擇，同時受到小范圍集體選擇的影響也比較大。

(三)不確定條件下的決策:預期理論

坎內(nèi)曼和特沃斯基(1979)等人通過大量精心設計的社會學、心理學實驗發(fā)現(xiàn)以經(jīng)驗規(guī)則為主要特征的直觀推斷會產(chǎn)生嚴重的系統(tǒng)偏差，特別是在不確定條件下的許多決策與預期效用理論的預測發(fā)生了分歧。在此基礎上提出了預期理論。預期理論產(chǎn)生了一個S型的效用函數(shù)，在參考點之上它是凹函數(shù)，在參考點之下它是凸函數(shù)。在目前就業(yè)形勢不樂觀的情況下，大學生參軍會有很多的預期效用，如退役后報考碩士研究生初試總分加十分;榮立二等功及以上的，退役后推薦免試攻讀碩士研究生;全日制高等學校畢業(yè)生服義務兵期滿退出現(xiàn)役的，參加事業(yè)單位公開招聘工作人員時，同等條件下優(yōu)先聘用等等。可以說，對有些同學而言，參軍入伍是一種曲線就業(yè)、間接讀研的另類投資。然而，實際情況卻與預期有很大的差距。報考研究生初試加分，是否就一定能考上研究生?榮立二等功及以上的，退役后推薦免試攻讀碩士研究生，研究生兩年后就業(yè)形勢會不會更嚴峻?所以，有很多不確定的因素影響大學生目標的實現(xiàn)。正因為非理性因素的存在，使退役大學生士兵最初對入伍預期過于理想導致退役后出現(xiàn)較大的的心理落差。雪佛萊和斯特德曼(1985)研究指出，人類犯錯誤，哪怕是很小錯誤后的傾向是會感到后悔之痛，而不是從更遠的背景中去看這種錯誤，并會嚴厲自責。如果想改變后悔之痛，就要改變某種程度上的非理性行為。這種后悔之痛在一定意義上相當于價值函數(shù)在參照點的拐點概念。

結論與建議

從傳統(tǒng)經(jīng)濟學來看，在校大學生選擇參軍是根據(jù)未來的理性預期和效用最大化而作出的理性行為。但通過論文的解析可以看出，他們在作出是否參軍的判斷和決策時都有自己一定的情緒和背景，從本質(zhì)上來說是非理性的。

大學生認為進入部隊后會比別的同學有優(yōu)勢，能夠鍛煉自己，可以獲得很多收益，具有預期過高的傾向，同時由于遠期目標的實現(xiàn)率低于近期目標實現(xiàn)率，難免會造成心理落差。因此，對于大學生服役決策，需要多方努力引導。對于大學生而言，必須依據(jù)個人的人生目標理性選擇服役決策，避免拐點之痛。對于教育部門而言，要加強對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，避免盲目性;要加強國防教育，理性認識國家的國防需求;加強大學生體育鍛煉，提高身體素質(zhì)。對于征兵部門而言，必須加強職業(yè)傾向測試、心理測試的研究，把那些真正熱愛并適合從事國防事業(yè)的大學生吸納到部隊中來，必須上升到改善國防人力資源結構的高度上認識大學生參軍入伍，著力推行軍人職業(yè)化的實踐，而不是當成解決就業(yè)的權宜之計。只有這樣，才能實現(xiàn)多方共贏。

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