高職院校教師梯隊建設的研究與實踐

摘要:高等職業(yè)教育是我國高等教育發(fā)展中的一個類型，它的改革與發(fā)展關鍵是教師。高職院校的教師隊伍呈現(xiàn)以青年合格教師為基礎，“雙師型”專業(yè)教師為中堅，骨干教師為核心，專業(yè)帶頭人為領軍的梯形結(jié)構(gòu)。教師梯隊的組建辦法與原則。教師梯隊建設的保證措施。

關鍵詞:高職院校;教師梯隊建設;研究

中圖分類號:G451.2文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)30-0193-02

在中共中央、國務院召開的新世紀第一次全國教育工作大會上，胡錦濤總書記作了重要講話，關于加強教師隊伍建設，胡總書記指出:“努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。”胡總書記的這一論斷對高等職業(yè)院校的教師隊伍建設顯得尤為重要。因為，高等職業(yè)教育是我國高等教育發(fā)展中的一個類型，它既不是中等職業(yè)教育的簡單升格，也不是本科教育的壓縮，更不是歐美發(fā)達國家職業(yè)教育的翻版，它是按照新的管理模式和運行機制舉辦的有中國特色的高等職業(yè)技術教育。這種新型的教育是以育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務;以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才為目標;以校企合作、工學結(jié)合為途徑設計人才培養(yǎng)方案;以地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要設置專業(yè);以技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求構(gòu)建課程體系和教學內(nèi)容;推行工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等教學模式[1]。所有這些改革與創(chuàng)新都要依靠一批充滿活力、敢于創(chuàng)新，且技術理論基礎扎實、實踐經(jīng)驗豐富、教學水平高的教師來完成，否則寸步難行。教師是職業(yè)院校中第一重要的教育資源，教師隊伍的建設是學校各項教學建設中的重中之重!

在我國大規(guī)模的高等職業(yè)技術教育尚處在初創(chuàng)階段，學校教師現(xiàn)狀與高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的要求差距較大，尤其是民辦高職院校。專業(yè)教師普遍缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，技術應用能力薄弱;教師的職業(yè)教育改革創(chuàng)新意識滯后;一些緊缺專業(yè)教師來源匱乏;來自企業(yè)工程技術人員的兼課教師更是一塊“短板”;中青年教師流動性大，不穩(wěn)定。因此，建設一支師德高尚、教育理念先進、改革意識強、有較高的教學水平、較強的技術實踐能力、專兼結(jié)合穩(wěn)定的教師隊伍已成為職業(yè)院校的當務之急，長久之慮。

一、教師梯隊的構(gòu)成

一名教師從大學畢業(yè)或研究生畢業(yè)入職學校，從實習教師到合格教師、主講教師、骨干教師甚至專業(yè)帶頭人，少則十幾年，多則二十幾年。

高職工科類一個專業(yè)的最低教師數(shù)配置標準是:至少有2名副高以上高級教師，2名中級職稱教師，2名中級技能型教師，生師比不超過23[2]。根據(jù)教師的成長規(guī)律和專業(yè)教師的配置標準，結(jié)合近幾年來的辦學實踐，高職院校的教師隊伍應是以青年合格教師為基礎，“雙師型”專業(yè)教師為中堅，骨干教師為核心，專業(yè)帶頭人為領軍的梯形結(jié)構(gòu)。

(一)以青年合格教師為基礎

具有大學本科或研究生學歷的青年新教師，依靠本人努力和老教師的幫帶，經(jīng)過二三年時間的歷練，一般能夠順利完成一門課程的教學任務和一個班主任的教育管理工作，具有基本的教學能力和教育管理能力。他們了解高職院校的培養(yǎng)目標，領會人才培養(yǎng)模式和教學模式，熟悉課程標準和教學內(nèi)容體系，掌握課程教學規(guī)律，對學校、對學生建立了感情。這些青年教師年輕，成長性快，可塑性大，是學校教師隊伍中最具活力的一個龐大群體，是教師隊伍的基礎。在民辦職業(yè)院校中恰又是這部分教師最不穩(wěn)定的因素。

(二)以“雙師型”專業(yè)教師為中堅

主講教師是高等院校承擔教學、科研工作的主力軍，在高等職業(yè)院校中他們應該是“雙師型”的。因為高等職業(yè)教育肩負著為社會主義建設培養(yǎng)高技能專門人才的使命。高技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表，是技術工人隊伍的核心骨干，在加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級、提高企業(yè)競爭力、推動技術創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化等方面具有不可替代的重要作用[3]。這就決定高職院校教師必須是業(yè)務精湛，既具有扎實的理論知識，又具有很強的專業(yè)實踐能力，能夠同時擔當理論教學與實踐教學的“雙師”素質(zhì)教師;在職稱上他們既是講師又是工程師、或經(jīng)濟師、或程序設計師、或技師等的“雙師型”。有了這樣一支專業(yè)教師隊伍，才能使理論教學與實踐教學、學校教育與企業(yè)生產(chǎn)實踐、校內(nèi)基本技能訓練與校外頂崗實習有機地結(jié)合起來。而且在數(shù)量上，“雙師型”專業(yè)教師要達到專業(yè)教師的80%以上，所以“雙師型”專業(yè)教師是職業(yè)院校教師隊伍的中堅力量。

(三)以中青年骨干教師為核心

一般堪稱為中青年骨干的教師，能夠勝任兩門以上專業(yè)基礎課或?qū)I(yè)主干課程的教學，教學水平高、效果好、能起示范作用，又能從事各項教學建設，諸如制定人才培養(yǎng)方案、編制課程標準、撰寫課程教學進度計劃、開展教育科學研究，并取得優(yōu)秀教學成果。他們熱愛職業(yè)教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，幫帶青年教師，他們是專業(yè)教師團隊中的核心力量。

(四)以專業(yè)帶頭人為領軍

專業(yè)帶頭人學術(業(yè)務)水平高，教學質(zhì)量好，教學科研成果豐碩，具有先進的職業(yè)教育理念。在一個專業(yè)教師團隊中，他們能夠團結(jié)、凝聚全體教師深化教學改革，組織重點專業(yè)、特色專業(yè)、精品課程等的建設與改革;組織實驗、實訓實習基地建設;開展科學研究，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級組織科技服務。專業(yè)帶頭人往往是學校中某個專業(yè)學術水平、教學水平和科技服務水平的代表，是專業(yè)建設的領導力量。

二、教師梯隊的組建

為了組建教師梯隊，引導激勵教師，尤其是中青年教師快速成長，使他們有明確的奮斗目標和積極的上進心，學校要制定教師各個梯隊的評選(或認定)標準和考核辦法。例如，《青年合格教師評選辦法》、《“雙師型”專業(yè)教師認定辦法》、《中青年骨干教師評選辦法》以及《專業(yè)帶頭人評選辦法》等，制定和實施這些《辦法》時應遵循下列原則:

(一)突出教育思想和教師的職業(yè)道德

入選教師必須具有先進的教育思想，明確培養(yǎng)目標，教育教學定位正確;熱愛職業(yè)教育事業(yè)，愛崗敬業(yè);關愛學生，教書育人;誠實守法，團結(jié)協(xié)作;嚴謹篤學，為人師表。

(二)促進持續(xù)穩(wěn)定

入選教師必須具有教師任職資格，有一定的校齡和教齡。一般各個梯隊教師至少有一年以上校齡，青年合格教師須有三年以上教齡，“雙師型”專業(yè)教師要有五年以上教齡，中青年骨干教師至少有八年以上教齡，專業(yè)帶頭人要有10～15年教齡。教師能對學生進行傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的全面教育，這要有一個長時期的教學、研究的實踐過程，淀積經(jīng)驗，時間短了是不成的。

(三)有一定的教師職務要求

青年合格教師首先是助教，“雙師型”專業(yè)教師須是講師又是有工程師或經(jīng)濟師或技師等技術職稱或職業(yè)資格等級。中青年骨干教師也須有講師以上職稱，專業(yè)帶頭人須具有副高以上教師職稱，且具有碩士及以上學位。

(四)強化教育教學能力

高職院校要以提高教學質(zhì)量為核心任務。因此，設置教師梯隊評選(認定)標準時，要充分體現(xiàn)以教學為主，標準內(nèi)容要涵蓋教學工作量、學術(業(yè)務)水平、教學能力、教研能力、教育管理能力以及教育教學效果與業(yè)績等諸方面，規(guī)定要具體、明確，宜于操作。各梯隊教師之間的標準互相銜接，形成由低到高的知識、能力、職級等的梯度結(jié)構(gòu)，防止評選(或認定)時各梯隊教師標準界限不清。

(五)嚴格評選程序

評選(或認定)時，由人事處、教務處、科研處、督導處分項組織考核和考評，提供翔實材料;嚴格按照規(guī)定程序進行，確保公開、公平、公正;發(fā)動廣大師生參與，使評選(認定)過程成為推動教師提升學歷、職務(職業(yè)資格)、學術(業(yè)務)水平、教學能力、科研能力和教學業(yè)績的過程，也是學校加強內(nèi)涵建設，提高教學質(zhì)量的過程。

(六)實行動態(tài)管理

實習教師、合格教師、“雙師型”專業(yè)教師、骨干教師或?qū)I(yè)帶頭人表示教師成長歷程，處于動態(tài)過程之中，學校每學年評選(認定)一次，每學期考核一次，考核不合格者，第二年取消其教師相應稱號及其待遇。年復一年持之以恒，成為教師隊伍建設的一項制度。

三、教師梯隊建設的保障措施

建設教師梯隊學校需加大投入，制定相應的政策措施，構(gòu)成教師成長的保障體系。

(一)拓寬師資來源

按照學生與教師的生師比18～23要求，逐年擴大教師隊伍，盡可能從“211工程”等著名大學遴選優(yōu)秀的本科畢業(yè)生、碩士畢業(yè)生;并有計劃地從校企合作企業(yè)中聘請有專長的工程技術人員、管理人員作為兼職教師，不斷提高兼職教師的比例;有計劃地引進高學歷、高職稱的專業(yè)帶頭人;在學校內(nèi)凡有教師任職資格、有教學能力的教學管理人員、教輔人員、政工人員都應適當?shù)丶嬲n，充分發(fā)揮他們“雙肩挑”的作用。

(二)鼓勵中青年教師學歷提升

有計劃地組織有兩年以上教齡的中青年教師對口報考攻讀在職碩士學位，學校給予時間保證，并提供全部學費，這一點對民辦高職院校尤為重要。通過幾年努力，使得具有研究生學歷或碩士學位的中青年教師在專任教師總數(shù)中占的比例快速提升。

(三)通過各種渠道培訓教師

在高職院校中，尤其是民辦高職院校，建設一支高水平高素質(zhì)的教師隊伍的著力點在于學校自己培訓打造。建立導師制，讓骨干教師、專業(yè)帶頭人都承擔青年教師的幫帶任務，帶領青年教師從備課、授課、輔導、改作、考試考核、實驗、實訓、實習、教學研究等每一個教學環(huán)節(jié)一步一個腳印地走過來，做到規(guī)范到位。組織教師參加校內(nèi)實驗室、實訓室的基本技能訓練，逐步取得中級工、高級工、技師及高級技師的職業(yè)等級資格。利用指導學生頂崗實習機會，組織中青年教師在校企合作企業(yè)頂崗實習或掛職鍛煉，取得企業(yè)生產(chǎn)、管理的直接經(jīng)驗。組織教師參與企業(yè)科技服務、科技開發(fā)，提高技術應用能力和創(chuàng)新能力。

(四)建立教師梯隊建設獎勵基金

建立教師梯隊建設獎勵基金，對各類入選教師按月發(fā)放津貼，津貼金額視學校財力而定。實踐證明，學校投入這筆款項總金額并不太大，但對教師尤其對中青年教師有很大的激勵作用、穩(wěn)定作用。

(五)營造和諧思奮的文化氛圍

學校要以人為本，充分尊重教師、愛惜人才。對教師的工作條件、生活環(huán)境要努力改善，幫助教師解決住房、孩子入托和入學等種種困難問題，解除后顧之憂。在工作上放手使用，鼓勵教師的首創(chuàng)精神。在業(yè)務上、學術上倡導科學、民主、兼容、和諧的風尚。營造團結(jié)思奮、溫馨友善的校園和諧氛圍往往是贏得教師愛崗敬業(yè)的最好的精神支柱。

參考文獻:

[1]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號，北京:2006-11-16.

[2]教育部.高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案[Z].教高[2008]5號，北京:2008-04-09.

[3]中共中央、國務院.關于進一步加強人才工作的決定[Z].中發(fā)[2003]16號，2003-12-26.