大學英語寫作教學的個案研究

摘 要:隨機抽取了兩位剛剛考完大學英語四級考試的同學，通過和他們的交流總結了他們寫作技能培養的成敗以及他們各自英語教師寫作教學上的優缺點，從而總結了寫作教學的一些途徑和方法，警示學生和教師避免不良的教學方法和途徑。

關鍵詞:寫作;教學;短語

中圖分類號:H315文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)30-0298-02

引言

《大學英語教學大綱》(高等學校本科用)對基礎階段大學生的寫作能力作出以下要求:“能在閱讀難度與課文相仿的書面材料時作筆記、回答問題、寫提綱，能就一定的話題或提綱在半小時內寫出120~150個詞的短文，能寫短信和便條，表達意思清楚，無重大語言錯誤”[1]3。無論在國內還是在國外，中國學生的英語四項基本技能聽、說、讀、寫中，寫的技能是相對較低的。他們傾向于犯語法錯誤，中文思維導致的中文表達方式以及翻譯式寫法，即先在腦子里想好中文表達然后再將之翻譯成英語。甚至有的同學先用中文將作文寫下來，然后逐詞逐句地用英語翻譯過來。這樣寫成的作文顯然會漏洞百出。如果學生翻譯錯了，可能會導致英語作文很難理解，即使翻譯正確，英語作文也難逃中文習慣思維。自從1987年國家教育委員會將寫作納入大學英語四級考試測試(CET-4)范疇以來，全國作文分均值從5分提高到9分左右(滿分為15分)，盡管如此，近年來，考生的寫作水平提升并不明顯[2]193-195。雖然各高校普遍重視學生英語寫作能力的培養，但是總體而言效果甚微，甚至有的同學反映上了大學以后寫作能力比高中時還降低了。寫作作為一種產出性語言技能，能夠準確反映學生的綜合能力。寫作能夠測量出學生的語言組織能力、語法基礎、詞匯應用能力、結構安排能力以及思維能力等等[2]126。所以，寫作這項測試手段具有不可替代性，將會長期保持下去。

我國絕大部分地區從初中開始就設置英語課程，有的經濟較發達地區從三年級就開始英語教育。但是學生學了十年左右的英語后，到大學里大部分學生還是寫不出一篇良好的英語文章。這是個非常不正常的現象。設想一下，如果學生連續地、不間斷地學習了十年的英語，還是個英語門外漢的話，那英語豈不成了非常難學的一門語言。而事實上，英語是世界上最普及的語言。既然是最普及的語言就不可能是最難學的語言。如果一門語言極其難學，那這門語言也不可能普及。那么，一門并不難學的語言為何成了眾多中國學生的魔障呢?究其原因，不外乎是教與學的問題。本文的研究目標是試圖從教與學入手探討中國學生提高英語寫作能力的途徑和方法。該文提出了這樣的問題，提高中國大學生的寫作能力有什么良好的方法和途徑嗎?

一、研究方法

作者選取了兩位學生，這兩位學生一位是來自宿遷學院的顧亞東同學，另外一位是來自無錫商業學院的朱惠同學。兩位同學都參加了2010年6月份的大學英語四級考試。顧亞東同學的寫作成績是77分，而朱惠同學的寫作成績是93分，明顯高于顧亞東同學。兩位同學都是從小學三年級開始學習英語，到測試時都已經完成了一年的大學英語學習。作者通過網絡工具和他們進行溝通和交流，從而了解他們的寫作練習情況和老師的教學方式，并把交流內容記錄下來分析兩位同學不同的寫作練習方法和各自老師的寫作教學特點，從而探索適當的英語寫作教學方法。該研究得到了兩位同學的許可。

二、研究結果

作者將和兩位同學的交流內容進行精心整理，除去無關的和有必要保密的內容，保留對該研究有價值的信息，盡量保持原文，總結如下。

和無錫商業學院朱惠同學的交流內容日期:2010-09-19

作者:四級寫作考多少的啊?朱惠:93分。

作者:寫作考得還可以。朱惠:寫作總分多少啊?

作者:106分。你怎么練習寫作的啊?朱惠:我不怎么寫，但是我背短語。我腦子里有結構，但是我不寫出來。

作者:你就是背背短語，寫作文的時候能用上嗎?朱惠:能的啊。

作者:除了背短語外還做別的寫作練習嗎?朱惠:嗯。有時候上課的時候老師讓寫作呢就寫。

作者:老師讓你寫你也是用背過的短語嗎?朱惠:嗯。其實我都背的是之前高中的短語。

作者:大學里的短語也要背啊。你平時學習詞匯的時候有沒有注意用法。朱惠:注意呢，就是注意下單詞的性質還有相關的短語，沒怎么注意生詞。

作者:平時注意積累詞匯嗎?朱惠:嗯，但不是每天都背單詞。

作者:那你怎么背的?朱惠:讀讀背。但很容易忘了。

作者:背單詞的時候背例句嗎?朱惠:沒。背單詞都是一大張紙一大張紙地背。

作者:你感覺有沒有什么更好的方法練習寫作啊?比如你看看成績特別好的同學是怎么練習寫作的。朱惠:他們也就只是老師讓寫作文就寫，老師不叫寫就不寫。

作者:他們平時不練習寫作嗎?朱惠:不練習。只有老師讓寫才寫。

作者:平時自己不會寫嗎?這樣太被動了。朱惠:嗯，是有點。

作者:你平時看文章時注意別人是怎么寫的嗎?朱惠:嗯，注意人家的結構。

作者:你寫作的時候是不是先想好中文再翻譯過來呢?朱惠:不會，就是想著結構，然后邊想邊翻譯。

作者:是先想好中文再翻譯?朱惠:差不多。

作者:要直接用英語寫，不能有翻譯的過程。朱惠:哦。

作者:你寫完了以后檢查嗎?朱惠:不會。一般不檢查。那個怎么修改啊?改了就丑了。

作者:改了才能提高啊，好文章是改出來的。朱惠:哦，不過一般的考試不好修改。我感覺之前高中的時候作文還好，現在退步了。作者:你平時練習時要自己修改，這樣才能提高寫作水平。

朱惠:自己怎么修改啊?都是自己的想法。

作者:有語法詞匯以及結構上的再斟酌啊。

作者:大學里老師上課是怎么叫你們練習寫作的?朱惠:感覺就讓翻譯的。

作者:除了翻譯還有別的嗎?朱惠:沒了。就光是翻譯。

作者:不讓你們背模板句子嗎?朱惠:不會，都是讓我們寫，然后她找個寫的好的同學，幫他改下，然后讓我們就把他的當模板。

作者:你們認為老師挑出來的模板寫得好嗎?朱惠:一般化。

作者:那你們感興趣看這樣的模板嗎?會模仿著寫嗎?朱惠:至少我不會，我喜歡標準答案。

作者:你平時看到中文的時候會不會經常想到用英文如何表達啊?朱惠:什么中文?

作者:就是你看到中文表達就想如何用英文表達出來。朱惠:沒，一般的不會。

作者:你介意我把我們的聊天內容用作科研嗎?朱惠:不介意，無所謂。

作者:謝謝。

和宿遷學院顧亞東同學的交流內容 日期:2010-09- 19

作者:四級寫作考多少的?顧亞東:77分。

作者:不高啊。你平時怎么練習寫作的?顧亞東:平時也沒怎么練習，就看看模板句。

作者:平時練習寫嗎?我是指主動練習。顧亞東:沒有。很少寫。

作者:那你寫作的時候是不是先想好中文再翻譯過來呢?顧亞東:沒有呀，就這么寫的。那樣做時間來不及的。

作者:你平時背不背短語，然后考試時直接把背過的寫上。

顧亞東:我底子比較差，平時也沒什么時間練，短語也就上課時記記。

作者:考試的時候還能用記憶的短語嗎?顧亞東:很難。

作者:你寫作完了以后檢查嗎?顧亞東:我寫完了叫我們老師幫我改的。

作者:你自己修改嗎?顧亞東:no。

作者:你平時練習時要自己修改，這樣才能提高寫作水平。顧亞東:ok。

作者:你平時記憶單詞的時候背例句嗎?顧亞東:不是這么背，只是順便看看。

作者:你平時學習詞匯的時候有沒有注意用法?顧亞東:沒有。

作者:要注意用法，這樣才能少犯錯誤。你平時看文章時注意別人是怎么寫的嗎?

顧亞東:哦，知道了。沒有啊。

作者:你認為有什么別的更好的方法練習寫作嗎?你平時注意過成績特別好的同學是怎么練習寫作的嗎?顧亞東:沒有。

作者:大學里老師上課是怎么叫你們練習寫作的?顧亞東:嗯，叫我們背每年的范文。

作者:你背不背啊?顧亞東:很少背。

作者:除了背范文還叫你們做別的嗎?顧亞東:背模板句。

作者:你背不背啊?顧亞東:背呀，不過容易忘。

作者:你平時看到中文的時候會不會經常想到用英文如何表達啊?顧亞東:沒有。

作者:你介意我把我們的聊天內容用作科研嗎?顧亞東:隨便吧。

作者:好的，謝謝，好好學習啊。顧亞東:嗯。

討論

由上面的交流記錄可知，寫作成績較好的朱惠的學習習慣較好。她平時注意積累詞匯，而且記憶詞匯的時候還注意到了詞匯的用法及相關例句。她平時還注意短語的積累和記憶，而且在寫作時還能用上這些短語。但是這些短語也僅僅局限于高中階段的積累。所以她感覺大學里的寫作水平較高中還退步了，這很可能是原因之一。朱惠記憶詞匯時還喜歡把很多的詞匯寫在一張張大紙張上進行吸收消化，這是良好的學習習慣。抄寫詞匯的過程就是初步理解和記憶的過程。朱惠的老師教寫作時側重于翻譯式的教學，也就是讓學生練習翻譯，然后再寫作。這樣容易使學生理解為先想好中文，再翻譯成英文，把寫作過程曲解成了翻譯過程。這是國內很多英語教師的通病，必須嚴加杜絕。教師應該鼓勵學生培養英文思維，寫作的時候直接寫成英語，這樣可以使學生寫作更加流利、地道而且少犯錯誤。朱惠的老師用學生的作文做模板讓同學加以記憶，這樣的方法也不可取。學生寫的作文即使很好，也很難避免局限性，很難與別的同學寫成強烈反差，使別的同學樂意記憶和效仿，這樣同學們對寫作課的熱情和興趣會逐漸減弱。教師應該精選優秀的范文讓同學們學習模仿，給同學們語言上的震撼，激發同學們的寫作興趣。平時看到中文的時候經常想到用英文如何表達，這是個良好的語言學習習慣，教師要加以灌輸。

寫作成績較差的顧亞東同學學習習慣也較差。他平時很少或者說根本就不練習寫作。老師布置寫作任務時才偶爾寫一寫。而且平時也不注意短語的積累和記憶，就是上課的時候記憶一下。這樣記憶的短語在考試時早就煙消云散了，這點和朱惠同學相比就有很大的差距。老師叫他背誦往年的范文他也不背誦。真正考試時大腦里沒有短語儲存，再加上基本功很薄弱，完全依靠臨場發揮是很難取得良好的成績。

這兩位同學都有著共同的優點和缺點。優點是他們在寫作時并沒有用翻譯的方法。缺點是平時練習太少，而且寫完以后沒有自己檢查修改的習慣，都把這項至關重要的任務交給老師去完成，他們平時看到中文的時候都不會想到用英文如何表達。這兩位同學的寫作練習方法以及他們老師的寫作教學方法在國內很有代表性。各位老師和同學們或許可以以此文對比一下自己的教與學，舍棄糟粕、取其精華，使自己的教學能力更上一層樓。誠然，由于篇幅的限制，此項研究不可能涵蓋所有的寫作教學方法，很多好的教學方法并沒有涉及，有待進一步探討和研究。

參考文獻:

[1]大學英語教學大綱[M].上海:上海外語教學出版社，1999.

[2]楊惠中，C.Weir.大學英語四、六級考試效度研究[M].上海:上海外語教育出版社，1998.