新建地方本科院校留學生教育芻議

摘 要:在國家進一步擴大來華留學生規(guī)模的大背景下，新建地方本科院校如何克服生源質量、師資力量、硬件投入、軟環(huán)境建設等方面的不利因素，迅速提升留學生教育質量，跟上教育國際化的時代步伐，已經刻不容緩。面對困境，可以在\"針對留學生生源狀況，因材施教，分類教學\"、\"內培外引，夯實留學生教育師資力量\"、\"加大硬件投入，做實留學生教育的條件保障\"、\"重視校園文化建設，為留學生教育營造良好的軟環(huán)境\"等方面尋求解困之道，采取應對之策。

關鍵詞:留學生教育質量;生源質量;師資力量;硬件投入;軟環(huán)境建設

中圖分類號:G648.4文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)30-0227-03

2010年7月29日，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》正式全文發(fā)布，綱要里面對來華留學生教育有如下表述:“進一步擴大外國留學生規(guī)模。增加中國政府獎學金數量，重點資助發(fā)展中國家學生，優(yōu)化來華留學人員結構。實施來華留學預備教育，增加高等學校外語授課的學科專業(yè)，不斷提高來華留學教育質量。”同時在保證措施中提到要“實施留學中國計劃，擴大來華留學生規(guī)模”。其實，現(xiàn)階段要進一步擴大來華留學生規(guī)模，應該把提升來華留學生教育質量作為重要抓手，只有質量提高了，才能吸引更多的留學生，其規(guī)模也才能做大。地方高校對此更應有清醒的認識，尤其是為數眾多的新建地方本科院校，在學科基礎薄弱、地域環(huán)境欠佳的情況下更是應該把提升留學生教育質量作為吸引更多留學生和擴大自身國際影響力的重要舉措。

本文以浙東T學院為個案研究，該校地處濱海城市，是一所新建綜合性本科院校。其實，該校留學生教育所面臨的困境，可能正是新建地方本科院校的共性問題。和其他新建地方本科院校一樣，T學院由于受到地理位置、辦學層次和外事工作起步較晚等因素的制約，在發(fā)展留學生教育上還處于摸索階段。T學院自2004年招收第一批留學生以來，已累計招收來自韓國、越南、伊朗、巴基斯坦等國來華留學生共計七十多人次。在培養(yǎng)層次上，主要以普通語言進修生和短期留學生為主，學歷生為零;在招生渠道上，主要是通過國際合作辦學吸引留學生。

一、新建地方本科院校留學生教育質量現(xiàn)狀述評

1.留學生規(guī)模小，人數少，來源渠道比較單一

目前，盡管很多新建地方本科院校在發(fā)展留學生教育上積極拓展，不斷擴大留學生規(guī)模，外國留學生人數在近年來也取得了飛速增長，但相對于一些重點院校和具有較強專業(yè)特色的院校來講，其來華留學生規(guī)模小，人數少。以2009年浙江省的來華留學生為例，2009年全省共有31所具有招收留學生資格的學校招收留學生，共計招收留學生8 217名，按留學生總數排名，浙江大學、浙江中醫(yī)藥大學、浙江工業(yè)大學位居前列;按學歷生總人數排名，浙江大學、溫州醫(yī)學院、寧波諾丁漢大學位列三甲。具有較強專業(yè)特色的中國美術學院的留學生人數也名列前五名。而新建地方本科院校如湖州師范學院、嘉興學院、寧波工程學院、臺州學院的留學生數量與其學校總規(guī)模相比，留學生占在校生的比例很低[1]。據筆者調查，T學院的留學生大部分由其國際合作學校派送而來，另一小部分留學生因為其父母在該校所處的城市工作或經商，故而就讀該校。總體來講，新建地方本科院校來華留學生規(guī)模小，來源渠道單一。

2.留學生學習專業(yè)面窄，學習層次低，學習時間短

新建地方本科院校由于其學科基礎薄弱，學科專業(yè)涵蓋面低，特色專業(yè)稀少，因此在吸引學歷生上還有一段漫長的道路要走。新建地方本科院校招收的留學生基本上以語言進修生為主，學習期限大都為一學年。筆者了解到T學院在2008年招收的13名留學生中，有1名留學生在獲得HSK六級證書，有2名獲得五級證書后，原打算進入T學院的經貿管理專業(yè)和體育專業(yè)進行本科階段的學習，但這三位學生最終選擇離開該校，到上海、杭州的高校讀本科專業(yè)。在2009年招收的22名留學生中，有2名留學生進校時的簽證留學期限是一年，但讀了半年后，他們或中途輟學，或轉到國內的其他高校就讀，都提前離開了該校。

二、影響新建地方本科院校留學生教育質量的要素分析

1.生源質量有待提高

筆者在T學院了解到，留學生的學習動機大致分為兩類:一類是通過國際交流合作的互派留學生，這類留學生在其國內讀大一或大二漢語言專業(yè)，到中國語言進修一年后又返回其國內繼續(xù)完成學業(yè)，雙方互認學分。第二類為留學生父母在學校所在的地級城市工作或經商，家長為方便照顧，選擇附近的高校進修漢語，以備將來經商所需。那些到國內重點大學或知名院校就讀的留學生，或者為了研習學術，或者為了進一步學習中國文化，或者為了獲得相應學位，留學目的都比較明確。而新建地方本科院校的留學生因其留學目的和留學動機不夠明確，缺乏來自自身的學習動力和外在壓力，學習的主動性有待加強。在對第二語言習得過程研究中，學習動機對第二語言習得起著極其重要的作用。調查結果發(fā)現(xiàn)，在影響第二語言學習的諸因素中，動機占33%，學能占33%，智力占20%，其他占14%[2]。

2.師資力量薄弱

從理論上講，對外漢語教師既應該有較高的中國語言文學水平，又應該有較高的外語水平。簡言之，對外漢語教師既要懂得中國的文化歷史，又要懂得留學生所在國的語言、文化、歷史。具備雙語教學能力的教師是保證教學質量的前提。盡管新建地方本科院校整合學校最優(yōu)秀的對外漢語教師進行來華留學生的教育，但普遍的現(xiàn)象是新建地方本科院校缺少外語師資，特別是缺少雙語教學的對外漢語教師，師資力量薄弱。受語言限制，對外漢語教師在教學中長期采用的是單向式教學，而不能在對比教學的基礎上對留學生在學習中可能出現(xiàn)的困難和錯誤進行預測，也無法在教學中通過兩種語言、文化的對比，讓漢語基礎薄弱的留學生盡快克服母語負遷移的影響。

3.硬件投入有待增加

新建地方本科院校教學設施和相關條件保障的不足在一定程度上也影響了留學生的教育質量。由于留學生總體數量不多，學校從經費和師資配比情況考慮，常常是把同一年進來的留學生放在同一個班教學，這樣就導致了漢語基礎較好的留學生上課時索然無味，或者干脆不去上課，在宿舍里睡大覺;而漢語水平低的學生又感覺進度太快了，他們一時難以適應。另一個原因是把不同國家的留學生安排在同一個班上課，也嚴重地影響了教學進度和教學質量。如在講解語法時，來自英美國家的留學生比來自韓國、日本的留學生理解得更快。原因是英語語法結構與漢語的語法結果是一致的，句子按照“主語+謂語+賓語”的結構組合，而韓國語和日語的結構為“主語+賓語+謂語”，謂語放在句子最后。而在漢字書寫上，韓國和日本的留學生又大大優(yōu)于來自英美國家的留學生，原因是韓語和日語中有大量的漢字詞，他們在閱讀和書寫上學得更快。除教學設施簡陋外，學校的硬件建設，如運動場地和休閑設備也無法滿足留學生的要求。由于很多留學生來自發(fā)達國家或家庭經濟狀況較好，在生活需求和運動休閑設施上要求較高，而就讀學校教學設施和相關條件保障的不足，常常讓他們有一種較強的失落感。

4.校園軟文化建設缺乏

學校的軟文化主要體現(xiàn)在校園文化和學校擁有的聲譽和知名度。校園文化是一種典型的對學生社會化影響很大的亞文化。從廣義上講，校園文化是指校內的師生員工共同創(chuàng)造的物質文化與精神文化的總和;從狹義上講，校園文化是指第一課堂之外的物質形態(tài)和精神活動[3]。近幾年，隨著我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，各新建地方本科院校的硬件設施狀況可能有了較大改善，但軟環(huán)境建設上尚未跟上。其實，學校的軟環(huán)境對留學生教育質量頗有影響，比如地方高校的方言使用習氣，就會對留學生的語言學習帶來很大的負面影響。

三、提升新建地方本科院校留學生教育質量的對策研究

1.針對留學生生源狀況，因材施教，分類教學

在教學中，對外漢語教師要充分了解每位學生的留學目的、留學動機以及他們的學習興趣，因勢利導。如有的留學生想在短期內獲得HSK等級證書，為將來早點進入學歷階段的學習打下基礎，對外漢語教師就要抓好這些學生的基本功訓練，強化他們的聽、說、讀、寫能力和HSK應試技能。有的留學生想在短時間內提高口語交際能力，對外漢語教師就不能要求此類學生在語法上下工夫，或者和其他同學實行“趨同教學”，老師可在課堂教學和課外實踐活動中鼓勵學生多發(fā)言，多表達。對外漢語教師只有充分了解留學生的學習動機，有針對性地對他們進行分類教學，才能激發(fā)學習者的積極性，提高教學質量。根據具體情況，可以考慮采用插班教學形式，實行分層次教學。插班教學主要是適當安排一些課時，讓具有中級水平或漢語基礎較好的留學生，跟隨普通的中文專業(yè)本科生一起學習。通過插班聽課，留學生能感受到和中國學生一起學習的樂趣和動力，雖然跟班上課有一定的困難，但也有一定的成效，留學生在真實的漢語課堂環(huán)境中和中國同學討論，可以較快提高他們的漢語水平，培養(yǎng)他們的漢語思維能力。

2.內培外引，夯實留學生教育師資力量

要提高對外漢語教學質量，建設一支高水平的對外漢語師資隊伍是關鍵。由于對外漢語教學的特殊性，對外漢語教師不僅要熟諳對外漢語教學理論，還要知曉留學生的母語特點。為此，新建地方本科院校要加強對外漢語教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓:一是定期選派對外漢語教師赴國外進行訪學和考察，了解國外的教育體制和教學方式，進一步提高他們的綜合素質，以改變教學方法，提高教學質量。二是到國內其他知名院校就留學生教學進行觀摩、學習，借鑒其他高校在留學生教學和管理工作方面取得的經驗成果。三是引進對外漢語教師。通過引進既熟悉留學生母語特點又精通漢語的的外籍教師，實現(xiàn)對漢語言基礎較差的留學生無語言障礙的平穩(wěn)銜接，從而提高留學生的學習效果和提升學校的留學生教育質量。

3.加大硬件投入，做實留學生教育的條件保障

新建地方本科院校在硬件投入上量大面廣，但在涉及留學生教育的教室環(huán)境、教學設施、圖書館設置、留學生公寓等條件保障上，還是應當優(yōu)先考慮。筆者曾詢問幾位留學生是否經常去圖書館看書，其中有兩位表示從未去過，另一名說剛來時去過一次，但里面的書雖多卻看不懂，沒有適合自己閱讀的書籍，后來就再也沒去過了。筆者認為，在圖書館設置上，學校應為留學生開設一間專用閱覽室，陳設留學生學習用的各種參考書、音像材料以及課外閱讀書籍，這樣可以大大方便留學生查閱資料、學習研究。在留學生宿舍、公寓建設上，應適當增加和擴大留學生活動室的活動空間，讓留學生在課外之余能豐富自己的留學生活。

4.重視校園文化建設，為留學生教育營造良好的軟環(huán)境

新建地方本科院校在改善硬件設施的同時，也應在校園軟環(huán)境建設上做文章、下工夫。如在校園內為來華留學生提供豐富多彩的人文環(huán)境，在學校創(chuàng)辦的校刊、墻報和黑板報等校園文化媒介上，設立留學生專刊或專欄，定期或不定期地舉辦中文詩歌朗誦、中文歌曲演唱比賽等活動，通過這些方式，既讓留學生們感覺到他們在學校中被重視，又使其潛移默化地受到校園文化的熏陶;同時要關注留學生的心理健康，開展留學生心理咨詢服務，幫助他們克服由于文化差異、語言差異、環(huán)境差異而造成的失落感和孤獨感;要積極開展地方文化活動，以文化助推留學生的漢語學習，強化留學生的語言實踐環(huán)節(jié)，加強留學生和地方相應外資企業(yè)的聯(lián)系，做好留學生的就業(yè)指導服務工作，讓留學生學習舒心、生活開心。

參考文獻:

[1]來華留學生簡明統(tǒng)計[Z]，教育部國際合作與交流司，2009.

[2]劉.對外漢語教育學引論[M].北京:北京語言大學出版社，2002:218.

[3]茍敏.建設一流大學校園文化與吸引外國留學生[J].云南師范大學學報，2004，(9).