畢業(yè)前夕,我們一起走過

雅斯貝爾斯說:“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動，包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產教給年輕一代，使他們自由地生長，并啟迪其自由天性。”

——題記

畢業(yè)前夕的那段日子，那群全托班的孩子，面對緊張的學習日程，面對父母施加的壓力，面對伙伴間日益激烈的競爭，他們稚嫩的心在躁動，于是，他們用自己獨特的方式排遣著內心的不安和緊張。作為班主任，我該為他們做些什么?在且行且思中，我找到了工作重心，即努力喚起學生心靈深處的生命意識，使置身其中的每一個人揚起生命的激情，享受生命的快樂，鼓勵學生“向著那個未曾實現(xiàn)的目標”行進，從而沖破極限，改寫自我，完善自我，提升自我!

一、消除困擾樹信心

六年級下學期的學習是一環(huán)扣一環(huán)的，稍有疏忽就會被落下。可班上有個學生，對學習總是提不起精神，那萎靡不振的樣子，就像是被夏日的太陽曬蔫的小樹一樣。

一天，他和幾個同學在教室里下棋，那神采飛揚、雷厲風行的樣子，與平時學習判若兩人。我忍不住走了過去，專注下棋的他竟沒有察覺，而他正干凈利落地贏了一局。“你真是太棒了!”我夸贊道。“顧老師，您才知道，他是下棋高手，我們很多人都是他手下敗將呢!”周圍的同學你一言我一語地說起來。

“你的智慧，顧老師從來都沒有懷疑過。”我注視著他，“要是你學習也有下棋的自信和勇氣，那么，你在學習上肯定也是一路領先的。”他并不拒絕我的話，只是笑笑。“將來，想不想成為一個技藝超群的棋王?”“我沒有這一天的，有個算命先生說我活不過十五歲的，所以我沒有未來，更不需要為未來而努力啊!”他的神色一下子暗淡了下來，又恢復了先前的神情。

這究竟是怎么回事呢?我撥打了他媽媽的國外長途電話。他媽媽也一頭霧水，后來總算想起來了:那是在他六歲的時候，有一個算命先生說他十五歲以前多災多難，過了十五歲才能“落地生根”。大人們聽了置之一笑，可誰料到一句不足為信的話竟成為困擾他的心魔，怪不得他對自己那么悲觀失望，因為他認定自己是過不了“十五”這個關卡的，由此認定自己是沒有前程可言的。

看來，要喚醒他的生命意識，就必須打開他這把心鎖。我先否定了算命先生的“無稽之談”，為了印證自己的說法，我還借用了辦公室團隊的智慧和力量來開導他，舉出了許多事例來駁斥算命先生的謬論。在他有所醒悟的時候，我給他聽了一首歌——《小小的天有大大的夢》:我要一步一步往上爬，等待陽光靜靜看著它的臉，小小的天有大大的夢想，重重的殼裹著輕輕的仰望。我要一步一步往上爬，在最高點乘著葉片往前飛，任風吹干流過的淚和汗，總有一天我有屬于我的天……“小蝸牛都有自己的夢想，并為著夢想而不斷努力，更何況你是一個智力超群的孩子呢?你還要去上初中，將來還要去考大學，還要將你爸爸的公司做大做強呢!”他難為情地笑了。“等老師退休了，我還想來你的公司做圖書管理員呢!”“老師，到那時，我一定建一個氣派的圖書館，請您來管理圖書!”

從那以后，他像變了一個人似的，課上開始專心聽講了，作業(yè)也能基本完成了，遇上不會的題目，也能主動問別人了。畢業(yè)前夕的語文測驗，他居然考了一個全班最高分。那天，教室里自發(fā)地爆發(fā)出持久熱烈的掌聲!蘇霍姆林斯基說:“要是一個孩子向你說了心里話，你的教育工作就有了很大的成績，但是以后的情況如何，在極大的程度上取決于他怎么看待和感受你對他心靈所做的合乎人性的觸動。”真正的對話不僅需要彼此的真誠，更需要一種“合乎人性的觸動”。

二、追思錯誤巧疏導

如果不是一個學生在作文中的“懺悔”，我做夢也不會想到，那群乖乖女，我平時的得意門生，竟然會在熄燈后，悄悄地玩牌到深夜。那個夜晚，我趁其不備，逮了個正著。看著厚厚的一疊牌兒，看著照明用的手電筒，看著她們慌亂的神情，我不知道該說些什么，難怪這幾天有人上課無精打采的，難怪有人回答問題心不在焉的，難怪…… “老師，我錯了!”“老師，我也錯了!”……看著犯錯后驚恐的“小鹿似的”她們，我的心情稍有了些平靜。孩子縱有錯，總不能不讓睡覺吧!我?guī)ё吡藫淇伺坪褪蛛娡玻莻€晚上我徹夜未眠。我認真反思了自己的教育，說實在的，復習的日子真的很緊張也很枯燥，老師急躁的情緒在潛移默化中感染著她們，家長每天在電話里的追問在不知不覺中影響著她們。可是，我們忘記了他們還是孩子，當我們把自己的壓力、期望轉嫁到孩子身上時，孩子也就失去了她們本真的快樂并且深感焦慮和不安。

第二天，我找來她們談話，要求她們每人提一個建議:如何讓畢業(yè)前的生活更充實更豐富?最后我告訴她們:只要她們保證不重蹈覆轍，我將在畢業(yè)考試以后歸還“撲克牌和手電筒”，并保證不將這個消息告訴家長。

為了豐富孩子們的生活，我采納了她們的建議，利用晨會時間，告別空洞的說教和簡單的施壓，采用播報新聞的方式，讓孩子們感受著世界的精彩。在緊張的晚課時間，我辟出十分鐘時間用于欣賞時下流行的歌曲，《稻香》《感恩的心》《小酒窩》……在動人的旋律中，孩子們閃亮的雙眸寫滿了感動。就這樣，我在每天的生活里播撒一顆顆愛心的種子，用真實的心靈深入孩子的情感和精神世界，引領孩子在“感動”中豐富情感、提升認識、超越自我，用內心的感應去印證、詮釋、體驗生命的增值和律動。

三、排遣煩惱心自靜

隨著畢業(yè)考試的臨近，在孩子們的日記中，我讀到了這樣一個信息:他們在為選擇學校而煩惱。家長的意見、伙伴的選擇、親戚的看法，都在左右著孩子們的心緒，困擾著他們，成為他們心中打不開的結。

晨會課上，我給孩子們講述了《爭論的故事》。

從前，大山腳下有座小村莊。小村莊里住著以打獵為生的兄弟倆。

一天早上，一群大雁從他們頭上飛過，兄弟倆很想射下一只大雁來充饑。哥哥說:“我要是能把大雁射下來就煮著吃。”弟弟說:“再好的東西，一煮還有什么味道呢?依我看，只有用火烤才好吃。”哥哥不以為然，大聲爭辯道:“你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道?”弟弟很不服氣:“鴨子不是可以烤了吃嗎?皮香肉嫩，味道多美呀!為什么大雁就不行呢?”

兄弟倆爭論不休，誰也說服不了誰，就跑到村子里去找人評理。大家覺得他倆說的都有一定的道理，就建議說:“你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎?”

兄弟倆都很滿意，誰也不再說什么。可是，他們抬頭一看，大雁早已飛得無影無蹤了。”

故事講完了，我笑著問大家:“你們聽了這個故事，有什么感想呢?”

“這兩兄弟真笨，白白讓大雁飛走了。”

“不是他們笨，而是他們沒有抓住時機。”

“兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了。”

“不管做什么事，關鍵是要先做起來。”

……

“這個故事很簡單，在我們三年級的時候就聽過，可今天，顧老師為什么要給大家講這個故事呢?誰能讀懂顧老師的心思?” 聰明的學生恍然大悟，一下子明白了我的用意:原來顧老師是不愿意看到大家為選擇學校而影響情緒，繼而影響學習成績。“是啊，誰能與故事聯(lián)系起來具體說說體會呢?”我順勢引導著。“最近這個階段的我們就好象那‘兄弟倆’，在我們?yōu)檫x擇學校而苦惱、猶豫的時候，我們的‘大雁’就飛出了我們的視線。”“我們現(xiàn)在要做的就是抓住時機，復習備考，爭取畢業(yè)考考出好成績。”看著他們舒展的雙眉，看著沐浴著晨曦的笑臉，我的心也明媚了許多。

在畢業(yè)考試中，我班孩子超水平發(fā)揮，創(chuàng)下了“歷史之最”。最后，學生都如愿在海門選擇到了理想的學校。

(作者單位: 海門實驗學校小學部 江蘇南通 226100)

責任編輯謝光靈