走向學生道德自律的思考

摘 要:從兒童個體發展來看，道德自律將是最終的成就和目的，他律只是實現自律的手段。二者缺一不可，但從根本上講，自律才是最重要的。沒有朝向自律的他律往往會使教育所得成果逐漸失效。幫助兒童構建道德自律并非易事，需要信任支撐、規范督促，并依托課程長期浸染。

關鍵詞:他律;道德自律;信任;規范;課程

中圖分類號:G41 文獻標識碼:A文章編號:1674-3121(2010)09-0013-03

就兒童個體的發展而言，道德自律是最終的成就和目的。他律或其他一切手段，都只是自律的催化劑，如果沒有將兒童的發展引向自律，就不可能創造卓越的教育。成功的教育教學應建立這樣一種環境:使兒童出于個人責任感或者內心的道德律令來規范自身行為，而不是出自外在的獎懲。那么，怎樣促使兒童從他律走向自律呢?下面，筆者僅結合教育實踐，談一些切身的體會。

一、信任——走向道德自律的奠基石

眾所周知，教育者對兒童能力的充分信任，能培養起兒童對自己能力的自信心并使其心情愉快。N·哈特曼在他的《倫理學》一書中說道:“信賴能產生創造力，信賴能夠改變人。”[1]的確，一個人相信別人能做到的事情就會真的去身體力行。在教育教學中，教育者始終要堅持這樣的信念:通過適當的教育和指引，兒童能夠步入道德發展的較高階段，并逐漸從他律走向自律。

1.消除恐懼

現如今，我們的課堂時常彌漫著恐懼氣氛，教師懼怕課堂失控，害怕教學失敗。美國教育學者帕克·帕爾默在《教學勇氣》一書中坦言:“我教書教了30年，至今仍感到恐懼無處不在。” [2]可見，教師的恐懼之情真實存在著。有些教師雖然表面上色厲內荏，但內心卻異常虛弱。而兒童的恐懼就更普遍了，他們害怕學習的失敗，懼怕離群的孤獨，擔憂嚴厲的懲戒。在這種情況下，信任就顯得尤其重要!

美國教育心理學家吉諾特博士曾深情地說:“我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定因素。我個人的方法可以創造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位教師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態度都有著重要的影響。” [3]在教育教學中，我們要充分認識到自身的主導作用，對兒童的發展寄予厚望，時常注意控制情緒，兼具同情心和寬容心，盡最大努力營造一個沒有恐懼的教育氛圍。

2.學會等待

博爾諾夫在《教育人類學》一書中談到:“教育者為了在所有無法避免的挫折和失望前不喪失信心，他們需要一種極大的內在穩定性和在此基礎上建立起來的耐心。耐心是教育者的一大美德，沒有耐心是一大缺陷。”[4]兒童從他律走向自律，并不是一蹴而就的，整個進展會非常緩慢，常常會充滿坎坷，有時甚至還會呈逆向發展，出現倒退現象。對此，教育者要有充分的心理準備，即便有些兒童沒有取得預期的進步，或者有些兒童有改錯的良好意愿但仍舊病復發，教育者都要控制自己的不耐煩情緒。因為教育者一旦急不可耐就會葬送一切，正所謂“欲速而不達”，先前的努力也將付諸東流。教育者要學會等待，真誠幫助兒童向道德的較高階段逐步邁進。

二、規范——走向道德自律的助推器

打造卓越的教育，需要將自律(道德精神)與他律(規范)有機結合。班規是班集體成員共同遵守的游戲規則，它利用孔子的“己所不欲，勿施于人”作為金律。新教育研究中心的干國祥老師曾說過:“班規是‘禮’，它在特定的環境中生成。道德人格是內在的‘仁’，它更具人的普遍性。”[5]可見，規范只可作為一種手段，其最終指向，仍然是促成兒童達到道德自律。

1.構建班規的細則

班級中的規則不能作為一種現成規定，而應在群體共同生活的過程中逐步形成并完善。教育者可宣傳有利于兒童終身發展的行為規范要求，與兒童共同制定出適合班級兒童的、更為細化的班規。例如，一位教師新接手一個五年級班，在一個月的學習活動中，逐漸形成了一系列班級管理的細致規范。摘錄如下:

關于排隊(升旗、出操、用餐、放學)的要求:整隊快、靜、齊，不拖拉;隊伍前行過程中不講話、不做嬉鬧等小動作，保持隊伍前后整齊;到達目的地后保持安靜，迅速按要求調整好自己的位置。

關于雨傘的擺放要求:統一將雨傘放至指定位置:大傘放閣柜最上面;小傘放閣柜閣子內。如果需要自己放置，請將其放于書包內或課桌內。

關于放學前課桌椅的擺放:聽到放學口令后，將課桌前后左右對整齊，然后把椅子推進課桌洞內，檢查后離開。

為了幫助兒童形成良好的行為習慣，教育者可從細節著手，給出一個細致的行動指南。班規能讓兒童意識到什么行為是合理的，并找到自身行為與班規的差距。因此，班規是營造良好班級環境的必備基礎。

2.恪守班規的要求

班規形成之后，教育者應積極予以推行，不能束之高閣。對于兒童的日常行為，教育者的管理要從嚴從緊，督促其認真遵守班規要求。對于違反班規的行為，教育者要根據規定給予一定的懲戒或警示，同時，還應讓兒童對自身行為進行反省，并從內心真正認識到自己的差距和不足。

在進行行為規范教育時，教育者要做到系統性與階段性相結合。系統性強調的是整個規范教育自始至終的完整性。行為規范教育要有規劃，形成一個完整的體系，前后要緊密銜接，切忌零敲碎打，沒有一個全盤布局。當然，在注重系統性的同時，規范教育還要體現階段性，要突出各階段的重點。隨著兒童年齡的遞增，規范教育的著重點將有所不同。教育者要結合班級實際情況，確定階段重點，做到點面結合，面上周全，點上突出。

3.激發班規的內需

班集體是師生共同成長的園地，它的層次高低直接影響到其中每個人最終的發展水平。如果每個班級成員都能自覺遵守班規，就能營造出一個良好的學習環境，個體便能獲取優質發展的空間。當然，兒童遵守班規，并逐步內化為一種良好習慣，這需要一個過程。最初，遵守班規是靠外在力量約束，但教育者不能僅僅停留于此低級階段，而應努力將遵守規則，轉化為兒童的一種內在動力。教育者要通過說理或案例的形式，讓兒童知道自己該怎么做，以及為什么這么做。讓兒童對規范形成真正的認同感，這樣，兒童才能將遵守班規變為自己的內在需求。長此以往，兒童才有可能從他律走向自律。

三、課程——走向道德自律的基本途徑

如果說靜態的班規僅僅是讓兒童遵守外在紀律的話，那么課程就意味著他們將在整個過程中獲得成長。要引導兒

童走向自律，還必須有一個卓越的課程作為基本途徑。其中，關于人格教育的課程顯得至關重要。可以毫不夸張地說，人格教育課程是培養兒童道德自律的重要途徑。

1.學科課程滲透

培養兒童的自律意識，每位教師都有義不容辭的責任。教師要轉變只重視知識傳授的觀念，更多地關注課程的人文精神，將最終目的落實到兒童的發展上來。在教學中，教師要做有心人，努力挖掘出本學科的教育因素。

譬如，數學教師要培養兒童的理性精神，使兒童善于獨立思考，不怕失敗，勇于堅持。教師要引導兒童養成自我反省、檢查驗算的習慣。同時，教師還可通過介紹數學發展史、數學家的成長故事等，激發兒童的學習責任感，幫助其形成一定的自律意識。而語文老師可以結合學科教學，開展一些相關的閱讀活動。在閱讀中，讓兒童接觸經典作品，受到古今榜樣的感召。

2.活動課程浸染

教育是一種心靈的對話和敞亮，當然也是一種浸潤和感染。任何有效的教育活動都必須在兒童內心引起共鳴，并使其在潛移默化中深受影響。在活動課程中，教育者可借助先進人物先進事例進行示范引領，也可讓學生參與一些體驗性的活動。如，有的學校開展了“今天我當家”活動，讓兒童嘗試著負責家中的日常事務，體會父母的辛勞。有的教師開展了“讓別人因我的存在而幸福”的活動，以下是一位教師的部分記錄:

那天，快放學的時候，我突然想和孩子們進行一次心靈對話。 我再次提起開學第一天送給他們的那句話:“讓別人因我的存在而幸福!”我問他們:“大家知道老師為什么要送給大家這樣一句話嗎?”全班同學你看我我看你，誰也不敢回答，只是用好奇的眼神看著我。我趕緊解釋:“因為這是我的老師送給他的學生的一句話!只不過現在曾經是他學生的孩子們已經都成為了其他孩子的爸爸媽媽。”

聽到這樣的回答，同學們更是驚訝。我趁勢又說:“我的老師是個全國都有名的教育家，他培養了數千名合格的中學生，其中很多現在已經成為國家和社會的棟梁!”“哇!”全班同學齊聲感嘆。我接著說:“當時他帶了一個班，他給這個班起名叫作‘未來班’，他們這個班的口號就是‘讓別人因我的存在而幸福!’就是這句話陪伴著他們度過了中學生活，最后成才!”

見同學們個個聽得認真，我也來了精神，繼續說道:“我很佩服也很羨慕我的老師，他用自己的一生來培養共和國合格的公民!當然，他在與這些孩子相處的日子里也享受到了幸福!那一刻，我下定決心要做老師一樣的教師。我要為學生的成長驅散陰霾，撐起一片藍色的天空，也要像他一樣享受學生給自己帶來的幸福!”全班同學包含深情地看著我，就好象我已經成為老師一樣的教師。激動之余，我與全班同學約定:一同走好五年級，一起營造、享受五年六班的幸福生活!

通過這樣一些教育活動，兒童深受優秀人物的感染，能對他人抱有同情心。與人相處時，兒童也能采用換位思考，力爭讓他人獲得更多的幸福感。在這種潤澤環境的浸染下，兒童將逐漸向道德的更高階段發展。

當然，兒童的人格教育課程并不僅僅局限于這兩類。人格教育課程的范圍很寬泛，它包含著許多子系統，如:我們的道德價值觀、各種活動、儀式、日常生活方式、我們共同的語言與密碼……這就要求教師時刻關注兒童綜合素質的發展與課程的關系，并具有與兒童共同穿越課程的精神和行動。

總而言之，道德自律是兒童道德發展的一個至高境界，要達到這一高度，需要教育者擁有一定的智慧，并為之付出長期而艱辛的努力。一個有自律意識的人行事會有高度的自覺性，他們不需要監督就能正確行事，即使自律者獨自一人，他們也從不背棄規范。可以設想，如果兒童能真正從他律走向自律，這將使他終身受益。

參考文獻:

[1][4][德]O·F·博爾諾夫.教育人類學[M].李其龍等譯.上海:華東師范大學出版社，1999.3，1.

[2] [美]帕克·帕爾默.教學勇氣:漫步教師心理[M].吳國珍等譯.上海:華東師范大學出版社，2005.10.

[3] [美]海姆·G·吉諾特.老師怎樣和學生說話[M].馮楊，周呈奇譯.海口:海南出版社，2005.4.

[5]道德人格教育及卓越品質的樹立[DB/OL].新教育在線http://bbs.eduol.cn/post_112_395054_0.html.

(作者單位:張家港市云盤小學江蘇張家港 215600)

責任編輯李 賢