兩“獨”相遇 以“度”化獨

摘要:目前，我國越來越多的獨生子女走上了教師的工作崗位，校園里獨生子女學生人數也逐年增加。關注獨生子女教師與獨生子女學生之間的關系，探索兩者和諧發展的對策，促使獨生子女教師群體盡快成長為教育事業的中堅力量，對于教育事業的發展具有十分重要的意義。本文通過分析獨生子女教師與獨生子女學生關系的案例，研究兩者之間存在的問題，提出正確處理兩者關系的對策。

關鍵詞:獨生子女教師;獨生子女學生;關系;對策

中圖分類號:G755文獻標識碼:A文章編號:1674-3121(2010)09-0009-04

一、研究的意義

20世紀70年代末，中國為了控制人口增長，把計劃生育列為國策。三十多年過去了，計劃生育降低了中國人口的增長率，有效地控制了人口的過快增長，正是在這種背景下，產生和成長起來一批中國特有的人群——獨生子女。這一代特定人群的成長、發展，以及與他們有關的現象和問題也一直為整個中國社會所關注。

如今，走上講臺的獨生子女教師越來越多，獨生子女學生比率也越來越高，獨生子女教師與獨生子女學生之間的問題越來越突出……一些尖銳的教育現象也成為迫在眉睫、亟待解決的問題。例如《2006年中國教師壓力報告》中，小學教師的壓力赫然其上，里面對小學教師的壓力是這樣闡述的:“小學教師的教學任務，相對來說應該是輕松的，但是小學教師所面對的卻是一幫未成年未懂事的孩子，而且大多都是獨生子女，是家長手中寶心頭肉。教師在完成教學任務的同時，更讓他們頭疼的是未懂世事的孩子。當家長將學生交到老師的手中時，老師便變成了他們臨時的監護人，在教他們知識的同時更要做著家長的責任，處理著孩子們離開家長的一切。”作為教師，作為在與獨生子女學生相似環境下成長的獨生子女教師，是制服還是妥協，是順從還是反抗，是融合還是沖突，是理解還是敵對，何去何從?本文立足于我校實際，關注同為獨生子女的教師和學生之間的關系問題，探索兩者和諧發展之道。

二、獨生子女教師與獨生子女學生之間關系不和諧的原因

(一)過分求勝的欲望導致師生關系不和諧

獨生子女教師群體知識面寬、興趣廣泛、綜合能力較高。一般來說，獨生子女教師大多接受過唱歌、舞蹈、主持人、體育運動等特長教育。他們自信、好勝，表現欲強，不服輸，喜歡受到表揚。他們渴望得到同事的認可，領導的重視，家長學生的尊重。不可置否，獨生子女教師逐漸成為學校教育教學工作的生力軍，也正顯示著其獨特的價值和魅力。獨生子女教師的方方面面正感染并帶動著學生的學習狀態，影響著學生價值觀的形成。

但一般而言，獨生子女教師具有較強的求勝心理，他們害怕受到別人欺負，總是要在各方面武裝自己，競爭意識較強。他們有較強的自尊心和自信心，奮發向上的動力大，更要求自己的工作做得比別人好，希望得到大家的認可，但往往容易走極端。

張老師是獨生子女，畢業后通過招考進入某學校擔任四年級語文老師兼班主任，年輕人想證明自己的實力和能力，對學生像盯犯人一樣盯著。作業不做完不能下課;課文不會背不準回家;學生犯了錯誤，輕則罰抄課文，重則寫檢討;對一些調皮學生動不動就大吼大叫。大部分學生聞其姓名，嗅其味道立馬逃之夭夭。一個學期下來，除班級期末成績年級第一外，四項紅旗等競賽全面掛紅燈。許多家長整天吵著要給孩子換班，甚至要聯名上告。

(二)自我意識過強導致師生關系不和諧

獨生子女教師從小生活在父母、長輩強有力的羽翼之下，衣來伸手，飯來張口，不經風雨，不受日曬。他們以自我為中心，性格怯懦，害怕困難，缺乏自立、自強的意識和能力。

我很榮幸能走上教師這個崗位，進入學校已經兩年了，如果有人問我感覺怎么樣，我的答案就是:“累并快樂著”。以優秀畢業生的身份來到向往已久的學校，工作沒多久，因為學校的需要，中途接班擔任六年級語文教學及班主任。班級絕大多數的學生是獨生子女，他們有思想，既聰明又懶散，學習態度兩極分化，心理承受能力差，批評不得，逆反心理特重，對我這個新任班主任充滿抵觸心理，在最初曾用默然的態度向我宣戰。但這些既可氣又可愛的孩子讓我想起自己上學時的情形。現在的獨生子女比我們那會兒更任性、更霸道、更自私。我心里堵得慌，跟這些獨生子女學生在一起的日子簡直要斗智、斗勇。他們為什么總會處處要求我理解他們，他們卻不能尊重我?當獨生子女教師遇到獨生子女學生，結果是我先敗下陣來，我真實地感受到無可奈何……(一位獨生子女教師的內心獨白)

獨生子女教師對學生的服務意識不強，以自我得失為主，渴望成功，但碰到問題，遇到困難時卻想著逃避。不能成功，便抽身離去;達不到期望的狀態，便惶恐退縮。

(三)受挫能力弱導致師生關系不和諧

獨生子女師生群體挫折感強，工作、學習中小小的不如意，也會讓他們產生強烈的挫折感，并且在應對挫折時的方法也因其特殊的群體特點而出現偏差。筆者對本校三年級192名學生(其中115名獨生子女)進行了獨生子女和非獨生子女學生問卷調查，并對結果進行了對比(見表一)。

表一獨生子女和非獨生子女學生調查表

從表中可以看出:與非獨生子女相比，獨生子女學生在脾氣、尊重孝敬長輩、受挫能力方面存在著劣勢。

王老師有舞蹈功底，學校組織參加省舞蹈比賽，她自然成了主力演員。王老師和同事們為此排練了很久，配合也越來越好，大家都對這次演出成竹在胸。演出彩排當天，由于王老師看錯時間遲到，主任批評了她，一氣之下，王老師竟然做出了退出比賽的決定。沒過幾天，王老師由于獨生子女學生小杰在做數學課堂作業時不認真，大發脾氣并罰他再多做幾道題。小杰不僅不照做，還向王老師“宣戰”。王老師當著全班同學的面批評他“不上進，以后的作業不用交了，交了也不批改。”小杰握緊小拳頭大聲吼道:“你是個惡人，兇極了，我不要學數學啦!”更離譜的是，小杰為了這事兒，為了報復王老師，想看她焦急、失落、慌張的樣子，放學后他沒回家，躲到了小區的花壇里。班主任、任課老師、家長找遍了該找的地方都沒找到他，急煞了大伙兒。王老師委屈地落下了眼淚，怎么現在的獨生子女如此不知好歹，嬌蠻無理，自己為什么要受這窩囊氣?

獨生子女教師與獨生子女學生同樣存在受挫能力差的問題，這導致教師缺乏換位思考，缺少應有的寬容、忍耐，以至于他(她)可能將挫敗的陰影帶到課堂中。獨生子女從小享受的待遇，讓其容易出現逆反心理，甚至做出惡作劇般出格的事情。

(四)情緒不穩定導致師生關系不和諧

獨特的生活環境決定了大多數獨生子女性情急躁、反應過敏、容易沖動、不善控制等弱點。

6歲的婷婷是家中的獨生女，上學的第一天，婷婷依依不舍在學校門口送走了爸爸媽媽。在陌生的環境，看著不熟悉的同學，沒有家里心愛的玩具，也見不到親愛的爸爸媽媽，婷婷越想越傷心，于是吵鬧著要回家，要見爸爸媽媽。無論班主任王老師如何勸說，如何阻攔，婷婷還是要沖出教室門，甚至用指甲抓王老師的臉，用牙齒咬王老師的手，王老師生氣地又推又揪婷婷，并把她鎖在了辦公室。但趁著其他老師下課回辦公室的功夫，婷婷溜出了學校……王老師不高興了，居然連個毛孩子都管不牢，被她整得不成樣子。想到自己在家里也是獨生子女，是父母的掌上明珠，居然受這窩囊氣。王老師跟領導鬧著辭職，不愿當老師了。

獨生子女學生在家庭中往往處于“唯我獨尊”的強勢地位，爺爺奶奶捧著、姥姥姥爺寵著、爸爸媽媽哄著，一切事情由他們說了算，這就養成了任性、固執、一切以我為中心的個性。同生長在獨生子女環境下的教師情緒亦不穩定，易沖動，很難做到循序漸進地引導學生平穩地走過心理、生理轉型期，給獨生子女教師扮演學生的引導者這一角色造成了一定的困難和障礙。

三、獨生子女教師如何處理與獨生子女學生的關系

對于學生來講，在構成他們的人際關系中，師生關系是其中一個很重要的組成部分。良好的師生關系有利于兒童形成對學校積極的情感態度，積極參與班集體、學校的活動，與同學形成良好的情感關系，發展良好的個性品質和較高的社會適應能力;不良的師生關系可使兒童產生孤獨的情感、消極的情感，在學校環境中表現退縮，與老師、同學關系疏遠，以及產生攻擊性等不良的態度和行為，從而影響其學業，易產生心理障礙。小學階段，學生的思想情感不穩定，正處于波動期，極易受到影響，尤其是所任教老師的影響。因此，作為即將成為學校教育教學工作中堅力量的獨生子女教師，他們更應該把握好“度”，處理好與獨生子女學生之間的關系。

(一)追求理想要有“度”

沒有理想，就會讓人沒有追求，碌碌無為，然而，理想與現實的差距是一條不可逾越的鴻溝。獨生子女教師往往理想太遠大，但現實卻太殘酷……這時他們應該認清自己的位置，有意識地去讀懂獨生子女學生的心，擺正自己的心態，給自己重新定位，切不可“一口吃個大胖子”，急功近利，必須掌握好一個“度”。

學校可為獨生子女教師安排優秀的教育教學師傅，旨在指導獨生子女教師，增加他們在工作中的動力，促使他們為實現自己的目標作出有意識的努力。獨生子女教師在師傅的引領下進行師德、教育教學的理論學習，內容包括:教育觀念的轉變與更新;教師職業道德的建構與修養;提高教育教學質量的策略與方法;教育科研能力的培養與提高;心理健康與教師心理素質教育。當獨生子女教師按照自我規劃完成工作時，他們會產生較高的成就感和滿意度，從而激勵他們更有效地開展工作。為此，獨生子女教師應根據課程標準、學校發展總體目標制定符合自身實際的職業發展規劃，并依據這一規劃端正心態，不斷增強自身職業競爭力，實現自己的目標與理想。

師傅除了幫助我解決平時教學上的問題，還經常教我如何開展班主任工作，尤其是怎樣處理與學生之間的矛盾。之前我常常會跟班級的那名差生較勁兒，不信我制不了他。我可不是那個他的媽，他跟我狠，我比他更狠……師傅是我的指引者，在她的幫助下，我知道了該怎樣避免與學生的矛盾激化，和諧共處。是師傅讓我很快適應了教育教學工作。(摘自一位獨生子女教師感謝師傅的話)

(二)懲罰批評要有“度”

在目前學校教育中，教師對兒童的評價及態度影響著兒童人格發展。表二引用了孫云曉教育家所做的關于班主任鼓勵的態度量表。

如果孩子對表中問題的回答都是肯定的，那么我們相信他們在學校的生活和學習將是非常愉快的。統計表明:在3079名被調查的獨生子女中，學習成績下等的獨生子女共有356名，能夠獲得班主任熱情鼓勵的孩子只有19.7%;而在成績上等的455名獨生子女中，能夠獲得班主任熱情鼓勵的孩子高達52.2%。從整體上看，教師更喜歡鼓勵學習成績較好的獨生子女，對學習成績不好的獨生子女，鼓勵較少。

兒童心理學家指出，教師對個別兒童的態度能對兒童學業和人格的發展起很大的作用。教師若能不斷鼓勵兒童，使他們超越自己的限度，便能幫助這些兒童發揮他們學習的潛力，轉而激發兒童的學習動機以及自信心。兒童受到的表揚越多，兒童對自己的期望就越高，學習就越努力，相反，受到的表揚越少，兒童隨之產生的自我期望和努力就越低。不僅如此，教師還能間接地影響兒童人格的發展。在學校里，通常是教師如何對待某個兒童，其他兒童也會按照教師的態度對待那個兒童。當教師鼓勵某個兒童時，其他兒童也會對這個兒童持友好和鼓勵的態度;相反，當教師嘲笑某個兒童時，其他兒童也會效仿，被教師嘲笑的兒童會遇到來自教師和伙伴的雙重打擊，這可能會減弱兒童的努力程度，并滋生自卑感。因此，兒童是需要教師不斷鼓勵的，尤其是學習成績較差的兒童，他們應該得到與成績較好兒童相同的待遇。這對他們來說，這不僅僅是表揚，更是一種公正和對他們人格的尊重。為此，教師要把握好批評的“度”，盡量用和風細雨的語言，真誠鼓勵的行動去感化學生。比如，對學生的贊許用輕輕的拍肩膀來暗示，對學生的期待用自己笑意的眼神來傳遞，對學生的錯誤用手指輕搖來提醒，那么，學生將通過教師的一顰一笑感受關愛、鼓勵，從而激勵自己完成目標。

(三)情感表露要有“度”

獨生子女教師應明白獨生子女學生如同他們一樣從小在父母的嬌慣中成長，他們一樣有優越感，渴望得到關注。一名優秀教師的魅力，絕不僅僅來自淵博的知識和美麗帥氣的外表，還來自于客觀公正，不帶個人情緒去對待學生的態度。獨生子女教師應該擺正與獨生子女學生之間的關系，教師應該引導學生走上正確、陽光的道路，而不能受學生情緒的牽連。

獨生子女教師應該從思想上明確自己應該具備的品質與精神，使他們能夠體會到教育的神圣與偉大，從而能夠更加熱愛自己所從事的職業。真正良好的教育一定是最具服務意識的教育。應幫助獨生子女教師樹立為學生服務的意識、為教學服務的意識。盡可能地為學生的發展提供機會，讓學生更多地體驗到被人關注、被人關愛的溫暖與幸福，更多地感受到人性的仁慈與寬容。

(四)溝通交流要有“度”

如果說課堂是獨生子女教師與學生交往的主要渠道，那么課余時間則是他們情感交流的私人地帶。

郭老師為了“打入敵人內部”。原本討厭動畫片的他，放棄周末，主動從網上下載《喜羊羊與灰太狼》全集，一邊看，一邊做筆記、背臺詞，目的只有一個:和學生交流時冷不丁說上兩句臺詞，會讓學生感到老師離他們的世界并不遙遠。隨后他每周會攜幾名學生“鐵哥們”上自己的宿舍，和他們“對酒當歌”，不論校外校內均以兄弟相稱。

如果課間，有一個大姐姐般的老師與他們游戲、談心、聊天，他們很快地就會認同你;如果外出游覽時，有一個大哥哥般的老師與他們一起高歌，一起歡笑，他們很快就會接納你;如果有一個同齡人般的老師與他們稱兄道弟，一起悲喜，他們會把心交給你。我們的教師應該主動與學生溝通，向害羞的學生問好，向犯錯誤的學生問好，向被冷落的學生問好，向“目中無人”的學生問好。但過猶不及，如果學生產生“老師在低聲下氣地討好我”“老師對我和其他同學不一樣”等感覺，則違背了我們的初衷，教育結果可能適得其反。

獨生子女問題是中國的社會問題，獨生子女的成長關系到整個國家社會的發展與前進。當前，獨生子女教師正在成為教師的主力軍，為此，他們應該從自身出發，善于掌握與獨生子女學生關系的“度”，以“過來人”的身份，用愛心去感化他們，用真心去融化他們。

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(作者單位:杭州市經濟技術開發區文海實驗學校浙江杭州310018)

責任編輯李賢