分數化學生行為與人格不可取

近日《新文化報》報載，吉林農安縣第十中學對班級實行百分制考核，并規定一旦被扣分，學生就得按照所扣分數向老師交納罰款。有學生反映，男女同學并肩行走要扣5分，導致學生經常借錢交罰款。該校副校長表示，若有教師私自罰款，將嚴肅處理。

學校對班級進行量化考核，繼而班級再對學生進行扣分管理，早已不算新鮮事。我們也都知道，如果學校沒有一套嚴格的管理制度，僅憑班主任的熱情與學生的自覺，是無法進行有效管理的。但是，將學生的人格品質量化為分數，再在這個基礎上進行罰款，就更不可取了。

可是，在很多學校中，我們都可以看到一些為了考核或為了罰款而存在的量化細則:宿舍床下放兩雙鞋，扣1分;男女同學并肩行走，按行為不當各扣5分;上學遲到，扣1分;熄燈就寢后還聊天，扣1分;走讀生上學遲到跳墻進來，扣10分……顯然，這些細則有些比軍隊還要嚴格。

應該說，中小學生的日常行為有許多需要糾正的地方，但這并不代表著他們的這些行為乃至他們的人格可以被定位到一個百分系統內。舉個例子，在學校日常管理中，許多老師喜歡安靜的孩子，而不喜歡活潑好動的孩子，因而在同樣的考核體系中，文靜老實的學生要比調皮搗亂的學生沾光不少。而事實上，這并不代表他們的人格與品質有好壞優劣之分。

當然，在我國，學生道德品質被幾個數字定性的例子并不鮮見。去年11月，上海交大要對學生實施“人格證書”管理之舉，引起社會的熱議。筆者上大學時，曾拿著一張表去讓導師給自己的“思想品德”打分，結果導師拍案而起:學生的思想道德水平難道是能用幾個數字來量化的?于是，我們只能硬著頭皮給自己“偽造”了一個“好看”一點的數據。

成了一名教師后我發現，我仍然需要“被打分”“被評價”，并且，我們更要時不時地給班里的學生打分……問題不在于學生該不該被學校管理，而在于對學生的行為和人格進行打分本身就是一件荒謬的事。

自然，分數只是一個象征，如果沒有獎勵與懲處，所有的分數都將一文不值。比如，大學里搞“人格證書”是為了區分誰優秀、誰平庸;中小學生被打分，是為了讓學校完成對班級的考核和評比，乃至對班主任能力的評定。問題在于，學生的人格在刻板的制度面前被徹底地工具化了。殊不知，這樣的行為已經與教育的初衷背道而馳:教育本來是為了教書育人，而不以考核獎懲為目標;教育的根本目的在于將學生的不良行為進行糾正，而不在于給他們每一學年、每個學期甚至每個月、每一周定性為“你的人格及格或不及格”;教育是公益的，更不是為了用分數來量化罰款而存在……總之，分數化學生人格與行為不但無益，更可能無效，當力避之。

責任編輯余志全