閱讀教學應激活學生的生命意識

在學習《最后的姿勢》(蘇教版第十一冊)一文時，學生通過抓住文中描寫譚千秋動作、語言、神態的語句，深深體會到了他那愛護學生舍生忘死的偉大精神。我也和同學們一道，在文章的字里行間尋找著令自己感動的畫面，凈化著自己的心靈。

突然，小玉同學舉手說:“老師，我也想問一個問題，可我怕您罵我。”

“哦?什么問題?”我雖然有些意外，但仍微笑著說，“問吧，老師免你無罪。”同學們都笑了起來。

“劉老師。”只見她有些壞笑地說，“如果，我只是說如果啊。如果您遇到這種情況，您會不會像譚老師這樣去做?”

我被問得立刻怔住了——沒想到她會提出這樣一個尖銳的問題。

同學們一聽也都愣了一下，繼而有人起哄叫好，有人不懷好意地看著我，還有的坐著靜觀其變。

我腦子里一片空白，而小玉則瞇著眼睛看著我。看著臺下那一雙雙期待的眼睛，我沉默了一下，說:“這真是個要命的問題。”

大家哈哈大笑起來。

我清了清嗓子，正色道:“首先要表揚的是小玉真是膽子包天，在這個時候竟然提這樣的問題。”下面又是一陣歡快的笑聲。

“老師確實沒想過這樣的問題。”我真誠地說。沉思了一會兒，我問大家:“不過，你們平時覺得老師對你們怎么樣?”

大家先是不作聲，繼而有許多同學點了點頭，表示肯定。我又盯著小玉問:“你說呢?”她很爽快地說:“我覺得蠻好的!很關心我們。”

“那你們覺得老師會成為劉跑跑嗎?”

同學們幾乎同時搖了搖頭。

“但據我所知，在我們這個地區發生汶川那樣大的地震是不大可能的，這一點你們大可放心。”大家開始安靜下來。“如果遇到這種情況……”我頓了一下，用很肯定的語氣說，“真的遇到這種情況的話，我也會像譚老師那樣首先應該保護你們!因為我是你們的老師!”

教室里忽然間變得特別安靜，靜得都能聽見大家的心跳聲了……

課文的學習在繼續，可我的心情卻怎么也平靜不下來。小玉的問題僅僅是個問題嗎?也許她是想為難我一下，可我覺得這個問題也是在考驗我這個語文老師的人格，也許問題的本身就是他們對我的一種期待。他們想知道，遇到危險時，老師會怎么對待他們。對于這個問題，學生需要的不僅僅是教師的智慧，他們更需要教師真誠的應對，而不是虛偽的敷衍。即使老師的回答令他們失望，即使這僅僅是一個假設，我們也得用心去回答，因為這是對學生的尊重，也是對自己的尊重。

從另一個角度看，這個問題也說明了學生的生命意識正在被喚醒。由于他們對那場災難有比較直觀的認識和了解，在理解文本的過程中，他們對生命有了更深刻的感悟。一節課能讓學生的生命意識被激活，這未嘗不是一個有價值的收獲。

蘇霍姆林斯基說:“一個孩子對生命問題的思考越早，他珍惜人的價值和幸福而去生活和勞動，思考和感受就越多。”確實，教育的目的不僅在于傳授知識、培養技能、啟迪智慧，更是為生命奠基，喚起學生心底沉睡的自我意識、生命意識，促進其價值觀、生命感、創造力的覺醒。

作為基礎學科的語文，不僅要為學生將來的學習、工作、生活奠定基礎，也應為他們的生命抹上亮麗的底色，這種底色不僅是精神上的厚重，更是生命躍動的活力和希望。我想，閱讀教學也要關注學生的生命意識，點燃他們生命的熱情，讓語文學習成為潤澤學生生命、提升生命境界的過程。

(作者單位:如東縣馬塘小學

江蘇南通226401)

責任編輯余志全