小組合作學習的有效策略和評價

積極倡導自主、合作、探究的學習方式是新課程的基本理念之一。如何在語文教學中開展合作學習，已成為當前語文課程改革實施過程中教師普遍關心的問題。而小組合作學習是合作學習的一種具體、常見、有效的組織方式。因此，筆者就開展小組合作學習的有效策略談一些自己的看法。

一、開展合作學習前的準備工作

1.需要考慮合作小組的大小

合作小組的大小要根據學習任務、學習資料和班級總人數來確定。有的可以事先安排好小組，確定好人數，如口語交際課;有的可以在課堂上即時編組，由學生按照自由選擇的相同類型的學習內容組合在一起，人數不定，如作文課;有的可以將全班學生分成兩組進行辯論式學習，如閱讀課。各合作小組的人數盡可能均等，但在編組時要注意學生各自的學習方法、個性以及學習態度。

2.需要考慮合作小組的組內搭配

由于學生個體差異的存在，所以在分組時男生和女生、優生和后進生、善言的和寡言的、好動的和文靜的搭配，要跟平時的座位編排相結合。一般的合作組以座位前后四人一組為主要形式，需要特殊合作時可即時調整，要保持合作組的相對穩定性，以便合作組成員互相熟悉，形成良性運作。

3.需要考慮合作小組的組內分工

合作小組成員應明確分工、互相配合完成共同的學習任務，所以，在開展合作時必須要讓學生明白自己在組內所需承擔的責任。以四人小組為例，一般可以分工為:①引導小組活動、分配發言機會、確保共同按時完成任務的組織員，②分發小組練習材料、記錄小組合作結果的記錄員，③把小組意見匯總、進行課堂交流的報告員，④檢查小組內每個成員的知識掌握情況的檢查員。這樣的分工可以每兩周輪換一次，使每個學生都能擔任不同的角色，并得到一定程度的強化，形成一定的“對話、共事、傾聽”等合作技能，達到合作學習目標的實現。

二、開展合作學習的有效策略

從課堂教學設計來看，合作學習是與班級教學、個別學習有機結合在一起的，需要整體設計，一般不單獨使用。

1.小組學習的目標要明確

在開展小組合作學習時，我們要處理好兩個關系:一是學生自主與教師引導的關系。充分發揮學生的主體性作用固然重要，但如果忽視教師的引導、組織與幫助作用，小組成員的學習就會變得十分盲目，不利于學生認知結構的建立與學習能力的形成。二是基礎訓練與人文素養的關系。關注學生人文素養的發展是對過去只重基礎訓練的傳統應試教學觀念的矯正，但不能矯枉過正。沒有打下堅實的聽、說、讀、寫的基礎，學生的自主性、創造性就不會有更高的發展。

因此，在制定小組學習目標時，教師要根據課程計劃的要求與學生的學習實際，科學地設計學習目標與培養目標。此外，小組學習目標不能完全由教師包辦指定，隨著訓練的增多和學生年級的升高，教師可與學生一起制定小組學習目標。

2.小組學習的內容可自主選擇

在語文教學中，如果讓學生自主選擇或共同選擇喜歡的學習內容(某一段落、某一問題等)，然后在小組內互相學習交流，必將激發學生學習語文的興趣，大大提高教學效率。例如，在教學《回自己的祖國去》一課時，我引導學生在初讀全文、整體感知課文的基礎上，提出問題，然后讓學生按照自己的閱讀興趣，選擇其中一個問題，自由組合成“動態學習小組”進行學習。這樣，學生對學習內容、學習形式、學習地點、學習方法、學習伙伴可以自由選擇，有利于培養學生持續學習的興趣與創造性解決問題的能力。

3.要善于把握小組學習的時機

要使小組學習取得較大的效益，教師善于把握小組學習的時機非常重要，一般以下幾種情況是組織小組學習的最佳時機:第一，當學生提出的問題答案不唯一時，要組織小組討論或辯論。第二，當問題具有挑戰性、能激發學生的探究欲望時，要組織小組討論。第三，對知識的查漏補缺，小組學習更有效。

4.小組學習要有一定的“個動”基礎

有的教師安排學生開展合作學習太“突然”，在提出某個學習要求或需要思考交流的問題之后，即刻就讓學生討論。結果，學生沒有充分的“個動”，合作時自然無話可說，無感可發。因此，合作學習必須建立在學生獨立學習的基礎上，因為個體的獨立思考使學生對問題的認識由最初的水平提高到一個新的高度，學生有了自己獨到的見解卻將明未明，在此時展開討論收效是最大的。沒有獨立學習做基礎的合作如空中樓閣，效果也不言而喻。因此，任何一種急功近利的做法都不利于合作學習的目標。

5.小組學習的時間要充分

有的教師在讓學生開展合作學習時提出了很多疑難問題與學習要求，但留給學生合作學習的時間卻很短。學生沒有時間去觸及一些深刻的內容，因而提出和解決的都是一些膚淺且無關緊要的問題，更不可能產生創造性的思維與真摯的情感體驗。

三、如何有效評價合作學習

評價是開展合作學習不可缺少的環節，積極的評價更能促進學生間的有效合作。有效的評價應該體現在整個合作學習的過程中，所以，教師應以“自主合作的能力”“個人對小組的貢獻”等為評價內容，采用學生自評、小組成員互評和教師指評相結合的形式進行。在合作學習活動結束后，不但要讓小組交流學習結果，還要交流小組的合作情況，教師在評價時也要重視學生在合作過程中的情感、態度、價值觀，真正讓學生懂得在合作中競爭，在競爭中合作。對合作學習的評價，不僅要關注學生的個體，還要關注學生的團體;不僅要讓學生關注“我怎么樣”，還要讓學生關注“我們小組怎么樣”。久而久之，不僅可以激發學生競爭合作的欲望，還可以使學生共同進步、共同發展、共同成長。