語文教學(xué)中利用多媒體技術(shù)的利與弊

近幾年來，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，多媒體技術(shù)作為一種教學(xué)手段在課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，使常規(guī)的教學(xué)如虎添翼，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。然而多媒體教學(xué)手段好比一把雙刃劍，在課堂教學(xué)中既有有利的一面，也有不利的一面。下面結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，就多媒體在語文課堂教學(xué)中的優(yōu)點和缺點談?wù)勛约旱捏w會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容，利用多媒體播放、展示一些相關(guān)的動畫、視頻、圖片、音頻等，這些形象、直觀而富有吸引力的材料，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時，我制作了這樣一個動畫:一個頭戴皇冠的皇帝，他赤裸著身體，擺出一副高傲自大的樣子，在大街上舉行游行大典。他的身后是手中托著“新裝”的一群大臣，兩旁街道上盡是圍觀的老百姓。突然，響起一個小孩子天真的聲音:可是他什么也沒有穿呀!同時，屏幕上跳出一個小孩子手指著皇帝并做著鬼臉。這樣可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們的學(xué)習(xí)積極性立刻被調(diào)動起來。

二、緊扣文本，突出重點和難點

眾所周知，讓學(xué)生去理解語言文字組成的課文的重點、難點，有時是很困難的。教學(xué)中，我們可以利用多媒體課件，把抽象的內(nèi)容具體化，把靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，把原本枯燥的內(nèi)容更生動、形象地展示出來，起到展現(xiàn)重點、難點的作用。如《背影》一文，由于歲月的流逝和當(dāng)前物質(zhì)條件的大大豐富，讓現(xiàn)在的孩子去理解文中父子之間的感情是相當(dāng)困難的。教學(xué)中，不妨抓住背影這一關(guān)鍵，利用多媒體技術(shù)制作幾幅動畫，反復(fù)讓學(xué)生對照課文觀看父親爬月臺、翻過鐵路、買橘子等的場景。這樣在不知不覺中讓學(xué)生理解了“父親對我的關(guān)愛和我對父親的愛的體恤”這一重點。

三、創(chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

就語文課來說，多種文學(xué)體裁中魅力無窮的語言文字富有審美功能，而語言文字描繪的場景，其感染力并不是單靠老師的講解就能使學(xué)生領(lǐng)會的，而多媒體技術(shù)則可以通過圖文并茂、聲色俱佳的視聽信息等的傳遞，直觀明了地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，使學(xué)生積極參與到情感體驗中，喚起學(xué)生的思想共鳴。

四、創(chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力

在語文教學(xué)中，利用形、音、色、動感功能較強的多媒體課件來輔助教學(xué)，能全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全身心地投入到語文學(xué)習(xí)之中，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力。如在教授《春》一課時，首先播放少兒歌曲《春天在哪里》，然后利用多媒體逐一呈現(xiàn)出《春》的五幅畫面:春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。讓學(xué)生在聲、情、畫的激發(fā)下，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，讓學(xué)生用自己的語言對春天的景色加以描繪，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、運用多媒體可以擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息傳遞，滿足各層次學(xué)生的需求

運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎(chǔ)知識，形成系統(tǒng)展示給學(xué)生，形成展示網(wǎng)絡(luò)，大大擴(kuò)充信息的傳遞量。尤其是使不同層次的學(xué)生，按各自不同的需求，獲得不同的認(rèn)識滿足。有些教材內(nèi)容豐富，知識比較分散，利用多媒體手段，可以化零為整，把文章結(jié)構(gòu)、各部分的關(guān)系通過多媒體課件展示給學(xué)生，形成整體認(rèn)識。如《藤野先生》一文，把文章中作者見到藤野先生前對東京的失望、去仙臺途中作者的憂國情思以及與藤野先生相知相認(rèn)的過程和惜別的緣由等，集中起來作進(jìn)一步梳理，讓學(xué)生體會出作者的愛國思想是貫穿全文的主線，這樣也能把記敘散文“形散而神聚”的特點理解得比較透徹。多媒體的這種密集型的信息提供手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了大量的信息，為不同層次的學(xué)生理解文章打下了堅實的基礎(chǔ)。

多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用已表現(xiàn)出越來越多的優(yōu)勢，如果運用得當(dāng)，確實能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的想象、思維領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效率。但過多過濫地運用多媒體技術(shù)，不僅達(dá)不到優(yōu)化課堂的效果，還會產(chǎn)生許多副作用，影響教學(xué)效果。

一、多媒體技術(shù)的運用使教學(xué)流程過于程序化

語文課應(yīng)當(dāng)是開放而有活力的。課堂中很多內(nèi)容是根據(jù)課堂氣氛和課堂變化臨時調(diào)整的，而不能完全按照預(yù)先設(shè)定的步驟死板地講下去。但利用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，教師往往先制好課件，按一定的程序在課堂上逐一呈現(xiàn)，這樣將會抑制學(xué)生的發(fā)散思維能力，學(xué)生只能被動接受知識，課堂上難以出現(xiàn)“百家爭鳴”的場面。

二、多媒體技術(shù)妨礙了師生間的情感交流

教師與學(xué)生的雙向互動是課堂教學(xué)所倡導(dǎo)的，在這種雙向互動中，既有知識的傳授，又有情感的交流。過多地使用多媒體技術(shù)，“人機”交流代替師生交流，缺乏師生間的感情交流，學(xué)生聽的是音箱中的聲音，看到的是屏幕上的畫面。教師忙的是操作電腦，播放課件，既不能深入到學(xué)生中，又不了解學(xué)生對知識的掌握情況。久而久之，師生關(guān)系就會疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對本學(xué)科興趣的衰退，進(jìn)而使學(xué)習(xí)成績下降。

三、使學(xué)生的語感能力下降

語文教學(xué)最基本的任務(wù)之一就是訓(xùn)練學(xué)生對漢語的理解和運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語感能力。而多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，以視聽代替閱讀，雖然滿足了學(xué)生的視聽需求，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，但課堂上學(xué)生讀書的時間越來越少。這種教學(xué)必將導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力下降，進(jìn)而影響到學(xué)生的語感能力的提高。

四、多媒體課件不利于發(fā)揮教師的個性和特長

利用多媒體課件上課，教師就像講解員和操作員，按預(yù)先設(shè)計的程序不停地點擊鼠標(biāo)，這樣課件站在了前臺，教師失去了課堂上的主導(dǎo)地位，失去了發(fā)揮個性和特長的機會。

實踐證明，在教學(xué)過程中，我們要取長補短，把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機地結(jié)合起來，恰當(dāng)、靈活地使用多媒體技術(shù)，從而讓它為語文教學(xué)更好地服務(wù)。