語文新課程教學實施中的困惑及原因淺析

新課程改革實施至今，廣大一線教師切實感覺到新課程改革在一些地方與實際教學存有矛盾，這是繼續深入教育改革的制約和障礙。它并不是一個單純而簡單的問題，從橫向上看關系到學校、社會及當代中國的教育發展與未來;從縱向上看涉及到教育主管部門、一線教師、學生及家長，可謂牽一發而動全身。我們必須清醒、正確地認識到實施新課程改革所產生的困惑，只有這樣，才能正確、合理地加以改進，確保新課程改革的成功。本文擬對語文新課程改革教學實施中的困惑及原因進行一些探討和分析。

一、新課程改革中教師的困惑及原因分析

1.教師的困惑

語文新課程改革的實施是我國教育戰線一場深刻的變革，目的是全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的教書育人功能，促進學生均衡而有個性地發展，同時遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。教師在整個新課程改革實施的過程中扮演著重要的角色，是新課程改革實施過程中最直接的參與者。新課程改革的課程計劃成功與否，教師的素質、教學態度以及適應能力起著關鍵性的作用。教師隊伍自身建設也就成為關系到新課程改革的成敗的一個關鍵因素。教師除了要加強專業知識及更新教學方法完成教書的基本任務外，更應該提高思想認識，轉變傳統觀念，以實現提高學生的語文素養，發揮語文課程的育人功能的目標。教師一方面要面對新課程改革給自身帶來的很多挑戰，如新課程的實施就意味著心理定式、工作方式、競爭方式將發生重大變化，教師不僅要不斷提高專業水平，同時也必須想辦法適應新課程改革的發展，增強自我心理調節，以應對新課程改革對自身帶來的挑戰。另一方面，教師又不得不承擔著更大的社會壓力。這在客觀上已經影響了教師參與新課程改革的積極性和主動性。

在實際教學過程中，教師起主導因素，但教師的各種行為受到外界影響十分嚴重。例如，一位教師曾發出這樣的感嘆:“愛一個好學生容易，愛一個后進生難啊!”他所指的后進生是成績不理想的學生，雖說老師有限的精力不可能平均分布到每一個學生身上，但我們可以明顯看到好學生和所謂的“后進生”的待遇差異。

2.教師困惑的原因分析

在新課程標準中，我們會看到“以人為本，以學生為中心，提高學生的整體素質”這樣的要求，為什么在新課程標準推行多年后的今天還會聽到上面所述的那種感嘆?回頭看一下我國的教育制度就不難找到答案。在中考、高考的壓力下，學生生命的意義似乎就是為了獲得高分;教師職業價值的體現似乎就是升學率，這就強迫老師在學生中間作出取舍，明顯與新課程標準的精神相悖。由于當前應試制度主導基礎教育的話語權，導致新課程改革的許多措施被籠罩在應試教育的陰影下，無法得到正常發揮。在這種背景之下，為實現新課程標準的各種目標不得不接受與應試教育的博弈，甚至在某種程度上向后者妥協。這無疑是當前制約新課程改革運行的關鍵矛盾。

要解決這一矛盾，必須澄清兩個關鍵性問題，一是如何規范基礎教育的話語主導權。顯然，話語主導者不僅能夠控制基礎教育的基本走向，而且可以左右足夠的教育資源去排斥異己力量。正是由于應試教育制度把持著基礎教育實際的主導權，新課改才不得不面對資源有限和多方顧慮的尷尬。當然，這種困境不僅涉及課程模式改革問題，甚至也關系到我國基礎教育的治理結構和模式選擇。二是各項改革措施如何配套的問題。相對于新課程標準改革推行的大刀闊斧，我國當前基礎教育配套改革相對滯后的矛盾已經越來越突出。我們對新課程改革充滿了期待與殷切的希望，同時也對新課程改革充滿了顧慮，這種擔憂不僅僅體現在這一個方面。在新課程標準改革設計方案中的理論化與新課程改革實踐之間所在的矛盾也是廣大一線教師產生困惑的主要原因之一。

二、新課程改革中的閱讀教學的困惑及原因分析

1.閱讀教學的困惑

課程改革是一項實踐活動，任何一項好的改革方案都不能只靠理論設計，更重要的是靠具體的操作來實現的。由于沿用傳統行政推廣模式，本次新課程改革并沒有制定類似的操作方案，在新課程改革實踐環節極易產生認識的模糊甚至混亂，導致學校之間各行其是。例如在新課程標準關于閱讀和鑒賞這一方面，要求教師要為學生的閱讀實踐創設良好的閱讀環境，提供有利的閱讀條件，充分關心學生閱讀態度的變化，提高學生閱讀的主動性和閱讀需要的多樣性，閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的理解，鼓勵學生批判質疑、發表不同的意見。新課程標準特別關注學生個性化閱讀能力的培養，鼓勵學生積極、富有創意地建構文本意義。

2.閱讀教學中困惑的原因分析

在教師學習和把握新課程標準的過程中，普遍認為課程目標表述過于籠統，未能充分考慮到受教育者因處于不同的城市、鄉村、民族、文化背景甚至社會階層而產生的差異，沒有對整體目標進行有針對性的分層，從而使受教育者的差異與發展需要消解于這種單一的、具有普遍價值理想人格的籠統表達中。此外，這種無區分的統一要求也同樣表現在對課程目標各因素的內涵和標準缺少具體明確的規定上。由于受教育者在接受教育過程中所享有的教育資源和師資條件的巨大區域差異，這種對課程目標及其各因素的含混籠統描述更容易使各地師生在新課改的執行過程中無所適從，出現一定的盲目性、片面性，導致政策的失真。

在新課程改革實施過程中，在現實和理想的沖突中摸索，挫折和失敗是在所難免的，只有把握新課改的精神，在實施中不斷反思、分析，才會不斷地取得進步。