讓教師專業發展成為學校發展的不竭動力

隨著基礎教育新課程實驗的不斷深化，人們越來越意識到教師的專業發展在學校發展中的重要性。英國著名課程研究專家斯騰豪斯認為“沒有教師的發展就沒有課程的發展”，我國教育部督學李希貴老師甚至提出“學生第二”的觀念以強調教師的專業發展。新課改確定了學生發展為本的理念，同時也確立了教師發展為本的理念，如“教師是學習活動的引導者和組織者，教師應轉變觀念，創造性地理解和使用教材”，教師要“努力改進課堂教學……溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動”等，教師的專業發展被提到了前所未有的高度。

為了使教師專業發展盡快達到學校預期的目標，從而讓教師專業發展助推學校各項工作的開展，近兩年，我們在“教師校本培訓模式”研究方面做了一點嘗試。

一、崇尚規則，制度管理

規則是立校之基。辦人民滿意的學校首先需要的是合乎規則;合乎辦學的規則，合乎教育的規則。學校要從建校之初，處處以規則為標尺。學校招生如此，教學管理如此，業務學習如此，評優評先也應該如此。

學校是一個處處需要管理的地方，除了努力完善各項教育教學管理制度外，還要在各項制度成稿之前，廣泛征求大家意見，并根據情況逐年修訂，力爭符合一線老師的利益，促進學生、教師、學校的發展。這樣，嚴謹的規則和制度一旦形成，就會有力遏止各種不正之風，大大促進教師的專業化發展。

二、集中學習，加強反思

學校例會周周有，怎樣才能讓每次例會都促進教師的專業化發展呢?那就是把每次例會都當做教師專業成長的過程。例如可以集中學習一些各科教師都通用的標準和規則，如《中小學教師職業道德規范》、師生身心健康的一系列標準等，還可以一起聆聽外出學習歸來的教師作報告，一起就某個話題以小組選派代表的方式交流看法等。

每逢學校的大型活動，都應在活動前周密部署，活動后深刻反思，借助活動，大大促進教師的專業化成長。例如可以把學校的招生工作當做教師熟悉學生、鍛煉自己的舞臺，招生時，既可以鍛煉老師們與人溝通的能力，又可促進他們對生源的了解。招生后還可以寫出招生工作反思等。其他教研活動更應該如此。

三、搭建平臺，良性競爭

隨著教師招聘工作的日益透明化，來到學校的年輕人幾乎個個出類拔萃，學校要多搭建平臺，鼓勵教師們公平競爭。例如鼓勵教師全體參與學校舉辦的教學基本功比賽、演講比賽、優質課比賽等，學校要采用不記名投票的方式選舉獲勝者和年終先進等。讓能力說話，讓風采說話，要成為年輕教師的共識。

四、課題引路，一專多能

一位優秀的教師不僅要有扎實的教學能力，還應該有較高的科研能力。學校則應本著提高辦學質量、提高教師教研能力的宗旨，整合學校的教育教學工作，申報一個各學科教師都可以參與的綜合課題。這樣既可以彰顯學校特色，又可以讓教師們有集中研究的課題。

不僅如此，學校還要在此基礎上鼓勵教師進行自己的小課題實驗，研究自己感興趣的、適合本班學生的小課題。課題不怕“小”，只要來自課堂，實用有效，學校就支持。學校也要利用一切機會，宣傳教師的個人研究成果，促進教師一專多能。

五、教師沙龍，相互培訓

真正的成長應來自于內心，來自于自身的需要。個別人成長的需要也許是與生俱來的，而大多數人成長的需要是被喚醒的。

為了顯示榜樣的力量，也為了喚醒更多教師內心成長的渴望，學校一周舉行一次教師沙龍，教師自愿參加，不考勤，不獎勵。每周一個專題，可以是學生的讀書問題，可以是學困生的心理問題，也可以是家長委員會的操作問題，先由在某方面有感觸的老師談體會，然后大家發表自己的看法。由于沙龍寬松、自由的氛圍，大家可以暢所欲言，相互鼓勵，相互培訓。

六、團隊協作，建共同體

一個教師的力量也許是有限的，一個團隊的力量則是無窮的。教師的專業發展更需要在專業發展共同體中來實現。就像金字塔的塔尖是由巨大的基座撐起的那樣，一個人在集體中的成長速度要比單獨成長快得多。一旦一個集體形成一致的教育合力，那就意味著:真正的團隊已經建立了。