聾生書面語中的問題及其對策

書面語是用來進(jìn)行書面交際的語言。實(shí)踐證明，聾生在與健聽人交往中，一般都喜歡使用書面語，然而，聾生書面語中經(jīng)常出現(xiàn)的詞語顛倒、動名互換、名動互代、代詞指代不清、結(jié)構(gòu)助詞亂用等語病，使得他們難以用準(zhǔn)確的書面語表達(dá)自己的意思。這些問題也常常困擾著特殊教育學(xué)校的教師們。筆者結(jié)合十幾年來的工作經(jīng)驗(yàn)，就聾生書面語中的問題、成因及其應(yīng)對談一下自己的看法。

一、聾生書面語中存在的問題

聾生和健聽人的書面語相比存在以下幾個方面的問題:

不符合漢語語法規(guī)范。聾生多借助于手語去學(xué)習(xí)漢語，但手語和漢語的語序是不同的。在手語表達(dá)中，為強(qiáng)調(diào)主題，往往將主題詞提前，還常常把否定詞后置。因而，如果用手語的表達(dá)方式去寫漢語，就會出現(xiàn)語序顛三倒四、語句不連貫、用詞不當(dāng)、代詞的指代不清等問題。例如:學(xué)生會把“有沒有吃飯”寫成“吃飯有沒有”;把“老師表揚(yáng)我說:‘你做了一件好事’”寫成“老師表揚(yáng)我說:‘我做了一件好事’”;把“小紅寫作業(yè)”寫成“小紅作業(yè)寫”等。

句子成分殘缺不全。手語是一種體態(tài)語言，常常需借助一定的面部表情和其他非言語手段，有時會省略代詞而用目光和手的移動方向來表示;又或者省略虛詞，而用空間定位來表示事物之間的關(guān)系。因而聾生在書面語表達(dá)中，常出現(xiàn)缺乏某些句子成分，尤其缺乏定、狀、補(bǔ)語的現(xiàn)象。例如:學(xué)生會把“我把作業(yè)寫完了”寫成“作業(yè)完了”;把“我在教室里”寫成“我教室里”;把“我昨天來到學(xué)校”寫成“我來到學(xué)校”等。

概念混淆，語意前后矛盾。由于手語數(shù)量有限，有一些意義相近的詞都是用同一個手勢表示的。聾生在依靠手語的表達(dá)去寫書面語時，首先會出現(xiàn)詞語表達(dá)意義不明確，所寫的語句不符合漢語習(xí)慣的問題。如，把“去年”寫成“昨年”，“愉快”寫成“愉樂”等。其次是意思相同的句子重復(fù)較多;亂用詞語、詞不達(dá)意現(xiàn)象較多。例如:學(xué)生會把“豬長得很肥”寫成“豬長得很胖”;會把“這學(xué)期我們班根本沒有考試不及格的現(xiàn)象”寫成“這學(xué)期我們班差不多根本沒有考試不及格的現(xiàn)象”……

二、影響聾生書面表達(dá)能力提高的原因

內(nèi)在原因。聾生自身的生理特點(diǎn)和手語的特點(diǎn)導(dǎo)致了他們書面語的不規(guī)范性。手語是用眼看的語言，即視覺語言，是由手勢、表情、姿勢和意義幾個方面結(jié)合而成的。所以手勢語是不同于漢語的另一種語言系統(tǒng)，有它自身的特點(diǎn)。大量的事實(shí)說明，手語的表達(dá)方式有局限性，無法逐個構(gòu)詞表達(dá)客觀世界中千差萬別的事物，它的句法也很簡單，且沒有書寫符號。因此，與口語和書面語相比，它顯得貧乏、粗疏，只能有限地交流思想、表情達(dá)意。因?yàn)樗瓿山涣骺咳说碾p眼和雙手，這樣，為了提醒對方注意，在打手勢時往往把最主要的中心語放在前面，以提醒人們的注意，然后再去打出說明部分和修飾部分。如“吃飯沒有”，聾人打出的語序是“飯有沒有吃”。再如“請你把杯子遞給我”，聾人手語用“杯子來”就可表達(dá)出完整的意思。

外在原因。聾校教學(xué)語言一般認(rèn)為有口語、手語、指語及書面語(含板書)四種，而在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中這些語言的使用卻極為混亂，缺乏針對性、科學(xué)性和有效性，造成教與學(xué)之間的溝通障礙，嚴(yán)重影響了聾生的語言發(fā)展。目前在我國推行的是“以口語為主，憑借課文，使用手指語、手勢語、板書等多種語言形式”，這種以口語為主的教學(xué)未能取得令人滿意的成效。長期以來，教師在使用手語時，沒有完全按照漢語語法規(guī)范，而是過分強(qiáng)調(diào)“口語為主”。“口語法”雖然重視語言在聾生發(fā)展中的作用，但沒有把聾生作為在語言和思維上相對獨(dú)立的群體看。聾生是靠手語來記憶的，盡管教師的口語說得很完整，但絕大部分聾生卻只記住了手語的內(nèi)容。手語直接反映到他們的腦海里，就導(dǎo)致了他們寫的句子殘缺不全、表意不清，缺乏定、狀、補(bǔ)語。如個別教師問學(xué)生一件事是否做完時，時常打出的手語是:“完了嗎?”學(xué)生如果已經(jīng)做完了，就會打出手語“完了”。反映在學(xué)生的作文中，就出現(xiàn)了“吃飯完了”“作業(yè)完了”這種句子。這樣就人為地造成了語言溝通的障礙，尤其是對于那些聽力損失特別嚴(yán)重的聽障兒童，單純訓(xùn)練口語就會事倍功半，得不償失。

三、發(fā)展聾生書面語的策略

聾生的先天缺陷是不可改變的，然而我們卻可以在外部因素上盡可能地補(bǔ)償他們，使他們逐步按照漢語語法規(guī)范去寫文章，達(dá)到能和健聽人交流的目的。

教師在教學(xué)或與聾生的交流中應(yīng)盡量做到“雙語并重”。這里所說的“雙語并重”，強(qiáng)調(diào)的是聾校教師所打的手語要像我們說出的話一樣符合漢語語法規(guī)范，手語不僅要打出句子的主要成分，而且要按照漢語的語法規(guī)范打出句子中的每一個詞語，也就是說不僅要打出主、謂、賓語，還要打出定、狀、補(bǔ)語，這樣持之以恒，就會逐漸改善學(xué)生寫句子不通順、不連貫、不完整等狀況，為聾生將來能夠更好地融入社會打下基礎(chǔ)。

要注意學(xué)生語言的積累，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。學(xué)習(xí)語言需要長期的積累，為了提高聾生的書面語表達(dá)能力，平時應(yīng)注意培養(yǎng)聾生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們廣泛涉獵課外讀物，多摘抄，多記憶，多積累，為寫好作文積累素材。這樣，聾生的語言能力會得到很大的提高。

要強(qiáng)化聾生書面語表達(dá)能力的訓(xùn)練。加強(qiáng)練筆，培養(yǎng)寫日記的習(xí)慣，對練筆情況及時反饋，重視面批，多進(jìn)行個別指導(dǎo)等，都可強(qiáng)化聾生書面表達(dá)能力。教師和家長應(yīng)多和聾生筆談，為聾生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓他們能夠使用語言做事，通過做事促進(jìn)他們的語言發(fā)展。為此，我們主張?jiān)诿@校開設(shè)筆談?wù)n，并且建議每個聾生隨身配備一本小留言本和一支筆，以便隨時進(jìn)行筆談。要強(qiáng)化交流溝通意識，從而使他們時時處處不間斷地與語言打交道。我們還要把語言與聾生的生活實(shí)踐、社會實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起，最大限度地發(fā)展聾生的語言。

(責(zé) 編 辛 欣)