點燃學生進步的火把

德國教育家第斯多惠說:教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。可以說善于運用激勵性的教育藝術，應成為普遍實用的教育管理方法。學生不是一個可以灌輸知識的容器，而是可以點燃的火把。教育是以陽光召喚陽光，以高尚激活高尚的事業。對學生來說，教師是他們心理發展中的“重要他人”。因此，做一個教師，特別是班主任，應盡自己的全力去尊重和愛護每一個學生，尤其是那些曾經被遺忘、被傷害的學生。讓他們看到你期待的眼神，聽到你鼓勵的話語，感受到你的信任。這種期待、鼓勵和信任所組成的激勵，將像一盞導航燈，為學生指明前進的方向。

我主要從激勵的技巧和方法兩個方面來闡明在班級管理中，如何運用激勵來點燃學生的希望之火。

一、激勵的技巧

1.找準時機

班主任要敏銳地覺察到孩子思維閃光的一剎那，抓住時機，加以引導，點燃希望的火花。要抓住大的轉折點，比如調換班主任、任課老師，開設新課程等。這時，學生總是充滿期待和向往。班主任要及時抓住這時學生積極向上的勢頭，力求使學生發生某些質的變化。要抓住學生小有成功之際適時談話，比如學生考試成績進步，在文藝、體育、書畫等活動中獲獎時，班主任要充分肯定其成績，激勵其不斷進步。

2.有備而談

即興談話可以抓住學生的興奮點，激活學生，但更多時候我們還要有備而談，有的放矢。

3.內容適量

班主任談話對學生而言是一種外部刺激條件，心理學家告訴我們:刺激過量，就失去作用。“適量”就是要在談話的次數和內容等方面加以控制，不可過勤過多，否則效果不佳。

二、激勵的方法

1.民主激勵法

初中學生，由于受到年齡的限制，思想上不成熟，意志比較薄弱，缺乏道德判斷和評價能力，犯錯是難免的。老師要有寬容心和同情心，要善待學生，寬容學生的過失，為學生的錯誤保密，這樣更會使學生對錯誤刻骨銘心。特別是在處理學生之間的矛盾沖突時，要民主、平等地去面對每一個學生，把解決矛盾和過失的主動權交給學生，讓他們相互理解，相互交流，使學生逐步學會換位思考。

在班級管理中，我們要放手讓學生參與，把管理權交給學生，讓他們自行制定班規，自主決策事情，自覺履行職責。作為班主任，應是學生的“大助手”，引導學生自主發展，幫助學生解決困難，協助學生解決矛盾，配合學生組織好各種活動。例如，學校組織學生參加社區活動，班長趙明布置任務，我班有的同學積極響應，有的同學推三阻四，還有的同學起哄。我在趙明左右為難時，用微笑和信任來鼓勵他，成為關鍵時刻他最堅強的后盾，最終趙明圓滿完成了任務。教師用民主換來和諧、融洽的師生關系，這難道不是班級管理的理想境界嗎?

2.信任激勵法

班主任在教育實踐中，要寬容學生、善待學生。應該把每一位學生都看成一位成功者，少些責怪、多些鼓勵。這樣，師生之間就會形成一種互相理解、真誠相待的關系。信任是一種巨大的精神力量，這種力量不僅可以使班級所有學生成為一個戰斗集體，而且還能極大地激發每一個人的積極性、主動性。

信任激勵之所以能激發學生的積極性，主要原因是信任能使人產生尊嚴感、親密感、榮譽感和責任感，能使學生把自己的前途命運與班集體的前途命運緊緊地聯系在一起，從而產生為集體而不斷進取的上進心。

每個人都有進步的愿望，每個人都有自身的優勢。信任激勵是通過班主任老師給學生以信任、激勵，恢復或強化受教育者的自尊心、自愛心和進取心。最好的方式是放手讓學生完成集體的一項任務，并創造條件讓他成功。

3.學業激勵法

對大多數學生來說，學業成績的驅動仍是最重要的動力。我國尚不富足的國力和龐大人口壓力決定了學生要接受高等教育必須經過高考選拔的事實，因此，學生在學習中追求分數并不難理解。只是學生在學習過程中忽視了學習能力的發展，會妨礙日后自主性學習的開展，失去在學習過程中本應體會到的快樂，失去在此發展階段應有的一些積極情感體驗。因此，應該引導學生把“分數學習”與能力發展協調統一，把“分數學習”與學習過程中的快樂體驗聯系在一起。

我在教學中，依據學生的身心發展規律和學校課業設置，以各年級新增設科目為“龍頭”，帶動語、數、外等課程的學習，運用分層次推進的方法，促進學生更好地完成學業。

我深深體會到，只要盡力激發學生的學習興趣和學習動機，改進學生已有的學習方法，豐富學生的知識體驗，學生的學習面貌就會有大的改變。此時，班主任要不失時機地引導學生向更高的目標進軍，并在其他學科中運用合適的學習方法，帶動其他課程的學習，使學生深刻認識到:“以自己的努力為基礎，選擇合適的學習策略，是能夠取得成功的。”從而獲得永久性的學習動力，促進語、數、外的學習，使學生學業有大的進步。