怎樣把語(yǔ)文課上得更有“語(yǔ)文味”

觀看特級(jí)教師于永正、賈志敏的課堂實(shí)錄，深深感受到他們的課是那么的樸實(shí)，充滿著濃濃的“語(yǔ)文味”。我的那股熱情也在感悟中漸漸升華——語(yǔ)文課堂不是舞臺(tái)，但勝似舞臺(tái)。一節(jié)好的語(yǔ)文課，應(yīng)該讓學(xué)生像品味一件藝術(shù)珍品、品嘗一頓大餐一樣，津津樂(lè)道，回味無(wú)窮，充滿著濃濃的“語(yǔ)文味”。作為語(yǔ)文教師要以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，抓住學(xué)生的心。設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)相扣，如行云流水，讓學(xué)生精神專注，積極參與，精心品味，勇于質(zhì)疑。怎樣使自己的課更有“語(yǔ)文味”?我結(jié)合從名師那兒得到的感悟和自己的摸索實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、回歸充滿“語(yǔ)文味”的課堂

語(yǔ)文課堂要回歸一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)文課堂，而不是流于形式，匆匆忙忙完成一個(gè)又一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。表面上熱熱鬧鬧、高潮不斷的一節(jié)語(yǔ)文課，等我們靜下心來(lái)仔細(xì)品味時(shí)，總覺(jué)著少了點(diǎn)什么。仔細(xì)琢磨推敲之后便會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們少了語(yǔ)文課的生命，那就是真實(shí)。語(yǔ)文課脫離了真實(shí)的生活，學(xué)生就有一種望梅止渴的感覺(jué)，總覺(jué)得語(yǔ)文課上沒(méi)啥可說(shuō)，也就沒(méi)法做到真正參與到課堂中來(lái)，學(xué)生的主體地位也就得不到發(fā)揮，我們的課堂也就成了花架子。因此，課堂要回歸充滿“語(yǔ)文味”的課堂。

二、孩子是課堂上的紅花，教師是綠葉

新課程改革倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生。教師是學(xué)生課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。孩子是紅花，教師是綠葉，空間是孩子的，切不可本末倒置，角色錯(cuò)位。教師在課堂上所做的一切，都是為孩子服務(wù)的。特級(jí)教師劉云生的“心根語(yǔ)文”對(duì)在語(yǔ)文教學(xué)中滋養(yǎng)培育兒童做了最好詮釋。他認(rèn)為“心根”最重要的內(nèi)容和途徑是:浸潤(rùn)——在復(fù)雜充盈的語(yǔ)文世界中，通話——在以語(yǔ)言為載體的對(duì)話中，享受——在語(yǔ)言構(gòu)筑的人類精神中，磨礪——在官能全納的語(yǔ)文實(shí)踐中，生長(zhǎng)——在生機(jī)勃勃的語(yǔ)文活動(dòng)中，內(nèi)化——在真切細(xì)膩的語(yǔ)文體驗(yàn)中，強(qiáng)健——在科學(xué)高效的友善用腦中。因此，語(yǔ)文課堂應(yīng)該讓孩子做課堂真正的主人，向兒童主體回歸。

三、用行動(dòng)來(lái)教語(yǔ)文

特級(jí)教師賈志敏，他的一位已當(dāng)上教師的學(xué)生想請(qǐng)他幫忙設(shè)計(jì)教學(xué)，他第一句話就問(wèn)，課文會(huì)背了嗎?他的學(xué)生說(shuō)還不會(huì)。他立即說(shuō):“課文背出來(lái)了再來(lái)找我備課。”我深有感觸!是呀，現(xiàn)在又有多少位教師敢有底氣地背書(shū)給孩子們聽(tīng)呢?要求學(xué)生做到的事，我們卻常常忘了以身作則。假如我們的語(yǔ)文教師都能像賈老師那樣，先背課，再備課，對(duì)學(xué)生將會(huì)是多么大的感召呀!孩子們心悅誠(chéng)服地接受了你，你的心中有了活的教材，你的課堂就會(huì)變得靈活有度，調(diào)控自如。語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)也就是“一讀，再讀，直到熟讀成誦”。課文背出來(lái)了，再備課，這也是教學(xué)設(shè)計(jì)深入淺出的必由之路。

對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)，我更是如此。要求學(xué)生寫(xiě)的作文，我首先把自己的創(chuàng)作成果拿出來(lái)與學(xué)生分享，學(xué)生在傾聽(tīng)中受到啟示，真切地感受到生活中處處有語(yǔ)文，生活中處處用語(yǔ)文，語(yǔ)文寫(xiě)作有著無(wú)窮樂(lè)趣!比如:我要求學(xué)生寫(xiě)一篇童年趣事，我先和同學(xué)們進(jìn)行談話:“同學(xué)們，老師的童年也發(fā)生過(guò)很多有趣的事，想不想聽(tīng)聽(tīng)?我和你們一樣大時(shí)，做的最有趣的一件事，至今回想起來(lái)，也忍不住偷著樂(lè)呢。”孩子們歡呼起來(lái):“好!吳老師來(lái)一個(gè)!”我開(kāi)始給大家分享我的創(chuàng)作成果。孩子們隨著我有聲有色的描述，重現(xiàn)了我的童年畫(huà)面，時(shí)而靜聽(tīng)，時(shí)而大笑，樂(lè)在其中。在分享我的童年趣事的同時(shí)，使他們體會(huì)到作文原來(lái)就是這么簡(jiǎn)單。作文就是捕捉生活，并用文字表現(xiàn)出來(lái)。我抓住每一個(gè)展示同學(xué)們語(yǔ)文能力的機(jī)會(huì)，用語(yǔ)文樹(shù)品牌。比如:學(xué)校出了新鮮事，給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)寫(xiě)建議;班級(jí)出了愉快或不愉快的事，編寫(xiě)廣告詞、倡議書(shū);推薦你認(rèn)為值得一看的節(jié)目;寫(xiě)一寫(xiě)家中的高興或不高興的事……只要有機(jī)會(huì)，我就和孩子們一起試著去寫(xiě)作，一起去分享寫(xiě)作成果。有時(shí)孩子們的寫(xiě)作未免顯得幼稚和粗糙，但我也不失時(shí)機(jī)地給予鼓勵(lì)，使他們興趣盎然。

四、不斷豐富自己的課堂教學(xué)智慧

教學(xué)智慧，說(shuō)白了就是教師如何在教學(xué)中以智啟智、以智育人。這種智慧是教師豐厚的文化積淀的彰顯，更是教師對(duì)教學(xué)深刻理解后的理性之光的閃爍。書(shū)是智慧孕育的搖籃，讀書(shū)是智慧生長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)素。語(yǔ)文課堂教學(xué)中讀書(shū)是首要的，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)中解決問(wèn)題、處理問(wèn)題，用自己洞曉事理、感悟人生的睿智來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話式的相互作用。師生之間的對(duì)話是全方位的，是平等的、互動(dòng)的，是有意義的;教師應(yīng)該在師生以文本為載體的平等、互動(dòng)、立體、多向、有意義的對(duì)話場(chǎng)景中尋求智慧的果實(shí)，要在自塑自律中逐漸成長(zhǎng)，在廣泛閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，在自主實(shí)踐中推動(dòng)智慧的積淀，不斷豐富自己的教學(xué)智慧。

總之，新課改強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂要有濃濃的“語(yǔ)文味”。這就要求教師深入鉆研教材，要用教材教會(huì)學(xué)生知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生能力，而不是去分析教材，教教材。課堂的主人是學(xué)生，課堂不是教師展示自己的舞臺(tái)。我們應(yīng)該真正體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)和樸實(shí)，使我們的課真實(shí)、樸實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、本色，充滿濃濃的“語(yǔ)文味”。