語(yǔ)言訓(xùn)練方法初探

語(yǔ)文課必須以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主，這是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)工作，對(duì)語(yǔ)言這一富有靈性的東西，怎樣“訓(xùn)”而“練”之，需要教師好好研究。現(xiàn)就語(yǔ)言訓(xùn)練的微觀操作方面，介紹幾種切實(shí)可行的訓(xùn)練方法。

一、比較法

評(píng)價(jià)一個(gè)詞語(yǔ)、句子表達(dá)的好壞，靠什么?靠語(yǔ)境。脫離了一定語(yǔ)境的詞語(yǔ)就無(wú)所謂好壞。新課標(biāo)中的“閱讀訓(xùn)練”明確要求“借助工具書理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用”，極其重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行揣摩語(yǔ)境義的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言訓(xùn)練。比較法，就是一種訓(xùn)練語(yǔ)境義的有效方法。請(qǐng)看《天上的街市》中的一句詩(shī):“不信，請(qǐng)看那朵流星/是他們提著燈籠在走。”這句詩(shī)中的“朵”是極其平常的一個(gè)量詞，用在此處好在哪里?不妨讓學(xué)生把“朵”更換為“顆”試一試，經(jīng)過(guò)比較品味，學(xué)生會(huì)意識(shí)到，改成“顆”雖然順嘴，但讀到“朵”時(shí)產(chǎn)生的那種奇妙的聯(lián)想——流星如行云般的大而慢、如鮮花般的美而燦就找不到了。自然，對(duì)“朵”的特殊語(yǔ)境義就認(rèn)識(shí)深刻了。

二、模擬法

課文中一些動(dòng)詞用得貼切生動(dòng)，怎么個(gè)貼切法，這可以啟發(fā)學(xué)生用動(dòng)作模擬一下。在模擬動(dòng)作的過(guò)程中，對(duì)詞語(yǔ)選用的妙處就會(huì)有深切的體會(huì)。比如《聽(tīng)潮》一文寫“海睡”時(shí)，用了兩個(gè)比喻句:“像微風(fēng)拂過(guò)琴弦，像落花飄在水上。”這兩個(gè)比喻好在哪里，是教師去大講特講，還是讓學(xué)生通過(guò)手勢(shì)模擬去領(lǐng)會(huì)?恐怕還是后者效果更好一些。學(xué)生在用手勢(shì)模擬“拂”“飄”的動(dòng)作時(shí)，就體驗(yàn)到一種閱讀的喜悅，對(duì)景物描寫的特點(diǎn)就會(huì)有深層的感悟。

三、想象法

中學(xué)語(yǔ)文教材中文學(xué)作品占的比重較大。文學(xué)作品的基本特征是形象性。怎樣才能讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言符號(hào)感受到作品豐厚的形象呢?這就要靠想象訓(xùn)練。散文《山的那一邊》寫一支部隊(duì)開(kāi)進(jìn)了窮山，給山村帶來(lái)了現(xiàn)代文明。文中有一段文字:“這些當(dāng)兵的，居然每天都洗臉，每天都掃院子，還扛?jìng)€(gè)鐵鍬修路。”很顯然，“居然”在這里用得比較傳神。但讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎么個(gè)傳神法，他們卻說(shuō)不出個(gè)所以然。我啟發(fā)學(xué)生圍繞“居然”一詞，充分展開(kāi)想象，在大腦中展現(xiàn)畫面。于是有同學(xué)回答:“我眼前展現(xiàn)了這樣一幅畫面:一群當(dāng)兵的在洗臉，村里的男女老少遠(yuǎn)遠(yuǎn)圍成一圈擠著看，他們面帶驚異，指手畫腳，嘰嘰喳喳地議論著，好像在打量一群‘外星人’。”這樣一經(jīng)想象，“居然”一詞也就不難理解了，而且學(xué)生對(duì)山民的愚昧落后有了更真切的感受。

四、朗讀法

漢語(yǔ)言模糊性、混沌性較強(qiáng)，且具有一定的音樂(lè)性，非讀不足以傳出其特有情趣。古人就很注意沉浸在語(yǔ)言里面吟誦把玩，“因聲求義”“因聲解文”。新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)很好地繼承并發(fā)揚(yáng)這一優(yōu)良傳統(tǒng)。朗讀不單是一個(gè)出聲讀的過(guò)程，而且還伴隨著思維、情感的積極參與。小至一個(gè)句子，大至一篇文章，其詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性、分寸感乃至語(yǔ)言的風(fēng)格韻味等，只有反復(fù)去朗讀揣摩，才能有深切的感悟。

五、改寫法

改寫訓(xùn)練有好多種方式，比如長(zhǎng)短句的互改、整散句的互改、把反問(wèn)句改為陳述句、把第一人稱改為第三人稱等。我們?cè)谶@里主要談?wù)動(dòng)伞拔癖磉_(dá)”改為“直接表達(dá)”的改寫法。漢語(yǔ)言表達(dá)講究含蓄雋永，追求“言外之意”，忌表達(dá)得平淡無(wú)味。而學(xué)生作文常常平鋪直敘，語(yǔ)言蒼白無(wú)力，不會(huì)含蓄表達(dá)。因此，閱讀教學(xué)中抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行“由曲變直”的改寫練習(xí)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)委婉語(yǔ)、含蓄語(yǔ)的表達(dá)作用，就顯得尤為重要。《我的老師》一文中，敘述“老師給我們排除糾紛”一事時(shí)，開(kāi)頭一句是:“有一件小事，我不知道還值不值得提它，但回想起來(lái)，在那時(shí)卻占據(jù)過(guò)我的心靈。”作者真的考慮過(guò)“不值得提它”嗎?顯然不是，那為什么這樣說(shuō)呢?不妨讓學(xué)生進(jìn)行“由曲變直”的改寫，把句子改寫為:“有一件小事，我覺(jué)得值得一提，回想起來(lái)，那時(shí)它占據(jù)過(guò)我的心靈。”這樣兩相比照，不待老師細(xì)講，學(xué)生對(duì)委婉表達(dá)的妙處就切實(shí)領(lǐng)悟了。

六、設(shè)計(jì)法

即讓學(xué)生真正沉浸到文章情境中去，設(shè)身處地為文章中的人物設(shè)計(jì)語(yǔ)言。這看似是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，實(shí)際上也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。《分馬》一文中有這樣一段情節(jié)，當(dāng)老王太太挑馬挑到郭全海的青騍馬跟前時(shí)，“郭全海大大方方地說(shuō):‘這馬硬實(shí)，口又輕，肚子里還帶個(gè)崽子，開(kāi)春就是一變倆，你牽上吧。’”當(dāng)老王太太又挑到老孫頭的玉石眼馬時(shí)，“老孫頭神色慌張，卻又笑著說(shuō):‘看上了我這破馬?我這真是個(gè)破馬，性子又烈。’”這兩處典型的語(yǔ)言描寫，是進(jìn)行朗讀揣摩訓(xùn)練的極好材料。但在教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有僅僅停留在這里，而是深入一步，讓學(xué)生換一換角度來(lái)給人物設(shè)計(jì)對(duì)話，即:假設(shè)郭全海分到的不是青騍馬，是玉石眼，而老孫頭則分到了青騍馬，老王太太來(lái)挑馬，郭全海、老孫頭又會(huì)怎么說(shuō)?學(xué)生異常地興奮和投入，設(shè)計(jì)出許多精彩的人物語(yǔ)言。如有個(gè)同學(xué)是這樣為老孫頭設(shè)計(jì)的:“看上了我這破馬?它肚子里懷了個(gè)崽子，你可侍候不了它，弄不好過(guò)不了今冬就一死倆，可不虧了大本。”訓(xùn)練效果很好。我們常說(shuō)，要讓學(xué)生貼近語(yǔ)言，接觸語(yǔ)言，設(shè)計(jì)法即讓學(xué)生去真正地掌握了語(yǔ)言。

最后補(bǔ)充說(shuō)明兩點(diǎn):一是各種訓(xùn)練法在教學(xué)實(shí)踐中并不是孤立進(jìn)行的，而是經(jīng)常互相交叉綜合運(yùn)用的。二是本文僅是舉了語(yǔ)言訓(xùn)練的幾種常見(jiàn)的方法，其實(shí)訓(xùn)練方法是無(wú)窮無(wú)盡的。只要抱定“語(yǔ)文課堂應(yīng)以語(yǔ)言訓(xùn)練為主”的教學(xué)理念，就會(huì)創(chuàng)造出更切合實(shí)際、更有效的訓(xùn)練方法，學(xué)生也就能真正成為“善于運(yùn)用國(guó)文這一種工具來(lái)應(yīng)付生活的普通公民”。