不妨學(xué)會(huì)“用心插柳”

小默是個(gè)不擅言談的孩子，他仿佛早已適應(yīng)了一個(gè)人的生活，與同伴間的交流甚少，更別說(shuō)與老師的溝通了。他那張木然的小臉總不時(shí)地閃現(xiàn)在我的眼前，令我思索:究竟該怎樣打開(kāi)這個(gè)孩子的心結(jié)呢?

一日，平時(shí)在課堂上表現(xiàn)中規(guī)中矩的小默坐立不安，我試圖用自己溫柔的目光去喚醒他那顆沉睡的心靈，可他怯怯的眼神剛進(jìn)入我的視線，便在瞬間游離了。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀課文，像平時(shí)一樣在教室里踱來(lái)踱去。當(dāng)我走至小默身旁時(shí)，我書中的一張小字條飄落了下來(lái)，落到小默身邊，可我一副渾然不知的樣子，繼續(xù)領(lǐng)讀課文。

小默悄悄地?fù)炱鸺垪l，小心翼翼地看著，臉上蕩起了一絲不易被人察覺(jué)的微笑。我清楚地知道，字條上寫著這樣一段話:“孩子，老師渴望與你們交流。正是有了你們，老師才不孤單。如果誰(shuí)能第一個(gè)看到這張字條，你就是最幸運(yùn)的。不妨，把自己的心聲與老師一同分享吧!”

下午，走進(jìn)教室不久，我便在講桌的抽屜里發(fā)現(xiàn)了那張熟悉的字條，新增添的并不娟秀的文字如一股暖流融入我的心田。那是小默的字跡:“老師，謝謝您!今天我興奮極了，我是這么幸運(yùn)!告訴您，我遠(yuǎn)在武漢打工的媽媽生病了，所以我有些擔(dān)憂。”就這樣，我與小默開(kāi)始了第一次的交流，后來(lái)我們一直以這種方式傳遞著彼此的心聲。小默漸漸變得開(kāi)朗樂(lè)觀了。

要打開(kāi)孩子封閉的心靈，不妨“用心插柳”，“用心插柳”柳更會(huì)成蔭。

(本欄責(zé)編 盧麗君)

主持人語(yǔ):

凡是與學(xué)生感情深厚的老師，多有一個(gè)良好習(xí)慣——和學(xué)生談心。但是，中國(guó)人做事講究“迂回曲折”，談心交流是需要情境鋪墊的。老師若一本正經(jīng)地把學(xué)生叫出來(lái)說(shuō):“咱倆現(xiàn)在談心吧!”學(xué)生有顧忌，必然不肯把內(nèi)心話說(shuō)出來(lái)。所以，師生交往也如同古裝戲里的青衣走圓場(chǎng)——明明可以直奔主題，縮短距離，偏偏要繞著舞臺(tái)轉(zhuǎn)一圈。

學(xué)生不肯和老師、家長(zhǎng)交流的首要原因是:我們沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)孩子說(shuō)話，卻只想把自己的觀點(diǎn)灌輸給孩子。孩子認(rèn)為“我的心情，你永遠(yuǎn)不懂”，既然說(shuō)了也白說(shuō)，干脆就懶得再說(shuō)。學(xué)生不肯把心扉打開(kāi)，我們?cè)跄軒椭麄兘鉀Q問(wèn)題?怎能陪伴他們成長(zhǎng)?

上面幾位老師在與學(xué)生溝通中的做法值得借鑒。他們沒(méi)有自以為是，沒(méi)有自說(shuō)自話，甚至在學(xué)生對(duì)老師表示冷漠、敵意的時(shí)候，還能靜下心來(lái)體會(huì)學(xué)生的敏感、柔弱，并采用有效的方法，讓學(xué)生向老師敞開(kāi)心扉。

老子曰:“三十輻為一轂，當(dāng)其無(wú)，有車之用。埏埴以為器，當(dāng)其無(wú)，有器之用。鑿戶牖以為室，當(dāng)其無(wú)，有室之用。故有之以為利，無(wú)之以為用。”

我們?yōu)榱伺c學(xué)生溝通所做的鋪墊，就是老子所說(shuō)的“空”的作用。