高中語文課堂新“依賴癥”成因探析

語文課堂“依賴癥”就是在語文課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能自主地去探究、生成知識，需要依賴客體才能解決問題的一種學(xué)習(xí)行為。按道理說，高中學(xué)生獨立性較強，語文教師在新課程改革中已樹立了先進的教育理念，課堂上使用了先進的教學(xué)方法和手段，學(xué)生的主體地位已經(jīng)確立，學(xué)生應(yīng)該能夠自主地去探究、去質(zhì)疑、去拓展思維的廣度和深度，由知識生發(fā)能力，由知識生發(fā)感情，但實際上學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時又產(chǎn)生了新的“依賴癥”。這種“依賴癥”由以前的完全依賴教師的“澆灌”轉(zhuǎn)為依賴課堂學(xué)習(xí)的媒介和手段。究其原因，還與教師的課堂主導(dǎo)有關(guān)。

一、過多的教輔資料形成依賴性

如今的教師教書與學(xué)生學(xué)習(xí)有一個最大的、屢試不爽的訣竅，那就是大量地使用教輔資料。只要到學(xué)生的書桌上、教師的辦公桌上看看，各種各樣的教輔資料隨處可見。有些語文教師認(rèn)為，讓學(xué)生充分利用教輔資料，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

課前，教師給學(xué)生發(fā)一些介紹作者、時代背景及相關(guān)知識的資料是有必要的，但有些資料連課文分析、思想評價都有了。實際上，知識的權(quán)威充斥紙上，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，使其養(yǎng)成一種依賴性，已經(jīng)讓學(xué)生們養(yǎng)成了不會思考、依靠資料的習(xí)慣，思想上出現(xiàn)的依賴性對于教育來說后果是非常可怕的。拿詩歌學(xué)習(xí)來說，一位教師在講授《錦瑟》一詩時，在印發(fā)的資料中介紹:“這是一首悼亡詩。”在課堂學(xué)習(xí)時，幾乎沒有學(xué)生對此提出異議，只有一位學(xué)生小聲說:“這也像一首愛國詩。”此語一出，引起一片噓聲:“你比資料更高明?”

語文教師要改變學(xué)生對教輔資料的依賴性，首先要改變自己對此的依賴性，然后要指導(dǎo)學(xué)生合理使用教輔。課前預(yù)習(xí)可以使用教輔書，但要注意先課本后教輔，也就是預(yù)習(xí)時先把課文預(yù)習(xí)一遍，結(jié)合教輔資料上的相關(guān)介紹去理解、分析，不懂的地方留待課堂上去探究。上課時堅決不使用教輔，課后復(fù)習(xí)時可選用教輔上一定量的、一定梯度的習(xí)題去訓(xùn)練提高。

二、重合作、輕自主探究導(dǎo)致依賴性

一位語文教師在上《荷塘月色》這篇閱讀課時，設(shè)計了一個問題:“作者在從荷塘回家的路上為什么想起江南采蓮的事情?”問題展示后就讓學(xué)生分組討論，只見人聲鼎沸的小組內(nèi)只是那幾個語文學(xué)習(xí)程度不錯的學(xué)生在滔滔不絕，其他的學(xué)生在洗耳恭聽，三分鐘后，教師喊停，合作結(jié)束。這樣，那些思維較敏捷的學(xué)生往往會搶先把自己的想法說出來，而思維相對遲鈍的學(xué)生也就失去了獨立思考與發(fā)表意見的機會，這樣的合作學(xué)習(xí)非但達不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易養(yǎng)成大部分學(xué)生對少數(shù)學(xué)生的依賴。設(shè)計的這個問題有一定的難度，應(yīng)留給學(xué)生相對充裕的時間，讓學(xué)生獨立思考，各自獲得認(rèn)識后，再合作交流，這樣學(xué)生的思維才有深度和廣度，只有當(dāng)學(xué)生對某個問題百思不得其解時進行合作學(xué)習(xí)才有成效。所以說，缺少了獨立思考、自主探究的課堂教學(xué)不能說是完美的。

三、因循課前設(shè)計、輕視動態(tài)生成引發(fā)依賴性

一次，聽一位教師的公開課，他講的是小說《祝福》。他的課按流程導(dǎo)入、字詞、整體感知、研讀課文，課進行到這里，他讓學(xué)生討論后起來回答問題，一個學(xué)生回答了老師的問題后，突然說:“老師，剛才我在討論時，一直在思考‘祥林嫂為什么會死在魯鎮(zhèn)的祝福聲中’，我找出了殺死她的夫權(quán)和神權(quán)。”此語一出，教師一驚:“這個問題安排在后面的肖像描寫的分析中，一會兒會一步步去分析的，你等一下會明白的。”學(xué)生黯然坐下。大家只好等待教師的“獨白”。

其實，語文教師固然要重視教學(xué)設(shè)計，使課堂節(jié)奏、學(xué)生活動、教學(xué)過程等在自己的掌控之中，力爭取得較好的教學(xué)效果，但更應(yīng)該時時關(guān)注學(xué)生理解、評價課文的表現(xiàn)、學(xué)生的知識和情感需求;在備課時，一定要有生成的意識，課堂教學(xué)中應(yīng)留有“意外”生成的空間和時間;及時抓住學(xué)生對知識權(quán)威的質(zhì)疑，抓住學(xué)生驚喜的體驗，捕捉課堂生成資源，并把它當(dāng)做教學(xué)資源去開發(fā)、利用，不斷豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵，碰撞出越來越多的學(xué)生之間的、師生之間的思維火花。可以說，關(guān)注了“動態(tài)生成”，課堂教學(xué)中的“依賴癥”一定會大大地減少。

四、多媒體的濫用促成依賴性

多媒體課件具有文字、圖像、圖形、活動畫面、聲音等直觀豐富的信息，并且能夠在同一屏幕上同時顯示，這是傳統(tǒng)語文教學(xué)中任何手段都無法做到的。因此，運用多媒體進行語文教學(xué)，動靜結(jié)合，容量加大，可以使語文教學(xué)收到很好的效果。這種教學(xué)手段得到了許多語文教師的青睞甚至依賴，以致有的人不開電腦就不會上課。而對學(xué)生來說，能從多媒體教學(xué)中獲得直觀、生動、豐富、清晰的知識，但長此以往，會使有些學(xué)生離了屏幕就不知怎么學(xué)。同時，并不是所有的課文都適合制成多媒體課件，也并不是所有的課堂都要使用多媒體課件。

一堂語文公開課上，老師講解《雨巷》課文，先放了一段動畫片:微風(fēng)細(xì)雨中一個女子打著一把小雨傘，在小巷中走來走去……隨后，屏幕上羅列了這篇課文的知識要點。學(xué)生一邊看“電影”，一邊聽老師講解課文，課堂氣氛輕松而活躍。整堂課下來，錄音代替了讀書，屏幕代替了教材，動畫代替了想象，學(xué)生對課文的印象是千人一面的。這嚴(yán)重束縛了學(xué)生的想象力，促成了學(xué)生的依賴性。

克服學(xué)生對多媒體的“依賴癥”，關(guān)鍵是教師要擺正多媒體的地位，將它當(dāng)做課堂教學(xué)的輔助手段。教師可利用多媒體增大課堂容量，解決疑難問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，增強他們自主探究的能力。同時，我們要立足于課文的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生加深對文章個性化的理解，在思考感悟的過程中進行閱讀創(chuàng)新，形成自己的閱讀技能，培養(yǎng)想象力，獲得審美體驗，促進表達能力的提高。