創造良好課堂學習環境的藝術

談到課堂，人們自然首先想到它是一個學習的地方，是為了學習而專門設置的一個場所、一種環境，但可能很少有人認真想過，對學習而言，課堂究竟是不是一個好的環境。如果仔細想一想，我們就會發現:事實上，課堂未必是好的學習環境;在課堂上學習，也未必是一件美妙的事情。請看一位美國學者對課堂的看法:

從一個全新的角度來看，中學課堂是一個特別擁擠的地方。它不像是為學習而設計的，而更像是地鐵或公共汽車。事實上我們很難想象除了監獄，還有什么別的地方有大群的人那么長時間擠在一起。盡管如此，在這個擁擠的群體中，卻經常不允許學生互相交流。正如菲利普·杰克遜(1968)談到的——

學生們必須表現得孤單，而事實上他們不是……我們經常發現，低年級的學生面對面圍桌而坐，老師又不允許他們相互交流。這些孩子要想成為好學生，就必須學會如何在人群中獨處。

這個奇特的地方還有一些既定的矛盾。人們期待孩子們在這里和諧地共同學習，然而孩子們卻可能是陌路人——甚至是對手——也可能來自不同的文化背景。鼓勵學生們合作、共同分享、互相幫助，但又告訴他們眼睛要盯著自己的作業，而且他們經常為了成績和榮譽而競爭。他們受到有關獨立性和責任感的訓誡，卻被期待著對教師的說教深信不疑，完全服從。教師要求學生認真仔細地完成作業，同時又提醒他們嚴格遵守42分鐘或84分鐘的課堂時間安排。

這些話令我有一種很深的感觸:我們這些教師，真是“見怪不怪”了，我們已經“入芝蘭之室，久而不聞其香”了，我們已經麻木了。其實細想起來，課堂是個非常怪異的地方，我們在課堂上給自己規定的任務和要求學生完成的任務，都是自相矛盾的、極難完成的，課堂教學和學習，真是難為教育者和被教育者雙方了。

“這些孩子要想成為好學生，就必須學會如何在人群中獨處?！边@話很經典，一下子揭示了學生在課堂上尷尬的生存狀態。你在人群中，卻必須能夠獨處;你在需要交流的環境中，卻必須獨立思考。換句話說，你是在一個最不利于獨立思考的環境中學習獨立思考，你是在一個最需要獨立的地方(學習在相當程度上是該“單干”的事情)學習群居。

能改變這種格局嗎?不能。這就是說，既要集體環境，又要獨立人格和獨立思考，課堂學習就是這樣矛盾的——魚和熊掌要兼得。

課堂這種集體環境，從學習角度來看，有利有弊。它的好處是什么呢?

班集體如果有良好的學習氣氛，會形成某種良性的“氣場”，對每個學生的學習都有推動作用。在好的班集體里，學生的平均分會比較高;校風良好時，學生就普遍愛學習。本來中國的傳統文化就鼓勵趨同而不是求異，青少年又有明顯的從眾心理，所以，想學習的學生都希望課堂有良好的學習氣氛。家長們拼命擇校，這也是一個重要原因。當然，如果課堂氣氛不好，厭學也會迅速傳染。人的趨同心態是一把雙刃劍，既可以從眾學好，也可以從眾學壞。再有，學生在課堂上不光學習知識，他們還要同時學習人際交往、養成團隊合作的習慣、提高討論和辯論的本領等，在這些方面，課堂顯然能提供更好的環境和條件，這些東西一個人自學是學不到的。當然，課堂最有利的地方是，它能夠“批量生產”人才，社會成本比較低。至少在可預見的將來，哪個國家也無法取消班級授課制。教育若完全改成一對一的形式，社會成本就太高了，教育就無法普及了。按我國現在的人口狀況和普及教育的目標，除了采用班級授課制以外，真沒有更好的辦法。

然而課堂對學習的害處也是很明顯的。凡是集體活動都需要管理，集體人數越多，班額越大，管理任務就越繁重。兒童和少年又是特別難以管理的群體:急不得惱不得，打不得罵不得，說服未必管事，法律又用不上。結果，教師和學生不得不在管理和被管理方面浪費大量精力，能夠真正用在教和學上的精力往往大打折扣。課堂教學效率低幾乎是注定的，這又提高了學習的社會成本。學生參差不齊，教師講課只好取“平均值”，結果是尖子生吃不飽，學困生還沒聽明白，眾口難調。實際上，課堂教學這種形式，要真正因材施教非常困難，它只對中間類型的學生比較合適。課堂管理的最大問題是必須有相對統一的標準，這就難免犯“一刀切”的毛病。而在“一刀切”的管理中，個性強的學生往往是“挨刀”的，正所謂槍打出頭鳥。然而個性與創造性是分不開的，壓抑了個性，就不可避免地會壓抑創造性。所以，過于嚴格的管理固然能提高平均分，卻難以培養出尖子生;反過來，課堂較亂，平均分難免下降，但個別學生卻可能格外出色。后面還要談到這一點。不考慮學生的獨立性，把它們當做同一型號的螺絲釘來加工肯定不行，因為那樣培養出來的將是毫無創造性的“零件”，根本違背了現代公民教育的精神，而且學生也會頑強抵抗，于是教育就會變成一場師生之間的無休止的“戰爭”。

魚與熊掌要兼得，這幾乎是一個無法完成的任務，可是教育者必須朝這個方向努力。因為，站上了三尺講臺，你別無選擇。

無奈何，教育者就(自覺或不自覺地)想出了如下幾種對策:

1.重點強調集體秩序，以保證學生獨立學習的環境，至于學生個人是否能獨立學習，那就看他自己的“定力”了

目前我國中小學基本上采用的是這個策略。這有客觀原因，我們的班額太大，按理應該在40人左右，我在河北等地聽說過百人以上的班級，簡直匪夷所思。班額這么大，光維持基本的紀律就幾乎耗盡了教師的全部精力，他也就無暇顧及其余別的什么了。這是注重外部的行為管理的思路。

2.重點培養個人獨立性、個人“定力”，靠每個成員的自覺來形成良好的集體環境

這是想從一個個學生的思想“內部”入手解決群居和獨處的矛盾。這個思路應該是可以有所作為的，但是對教師的素質要求甚高，而且很費精力，一般都做不到，要做也多是一般的說教，停留在口頭上而已。

上述兩種辦法是兩個極端。下面的辦法屬于折中調和。

3.集體環境和個人獨立交替進行

教師講課，要求學生作為相對孤立的個人，直接與教師發生縱向聯系;而在需要討論的時候，則要求學生與學生發生橫向聯系，以滿足學生群體活動的需要。這種辦法為很多教師所采用，有效果。

4.找到集體心態與獨處心態的“中點”

這不是折中調和，而是一種有機的“融合”，你中有我，我中有你。就是說，即使在集體活動的時候，也搞得比較寬松，不使學生喪失獨立性;而在學生獨立學習的時候，也不忘記引導他們明白自己是集體中的一員。換句話說，這種集體環境是“獨立個人的聯合體”。這當然是最理想的課堂生存狀態，但是要做到這一點，實在太難了。我們只好把這樣的課堂看成一個“必要的烏托邦”。

那么，什么是寬松的學習環境呢?我的理解是:

●教師和家長對孩子的學習成績不提硬指標，或者至少，要求比較實事求是。學生應試壓力、排名次壓力不大。

●師生都不迷信標準答案。

●允許學生質疑教師的意見。

●學習方法不搞一刀切，盡量因人而異，或者至少分類指導。

●課堂紀律相對不那么嚴格。

●學生自由支配的時間較多。

這種氛圍對尖子生最有利，但是如果弄不好，平均分可能下降。我在《參考消息》上看到，據英國專家研究，英國學生近些年平均分數上升，而尖子生智力卻下降到了上世紀70年代的水平。所以，教學要盡量兼顧二者，要找到培養尖子生和提高平均分的平衡點。

我國的國情，教師往往片面強調課堂對學習的好處，而忽視其弊端，甚至有意無意把課堂看成是學習的唯一場所。比如某小學，要落實小學階段“課外”閱讀總量達到140萬字的目標，就每周開設1節閱讀課。(請注意，這就把“課外”偷換成“課內”了)他們如此“細化”這項任務:低段以童話、繪本為主，目的是培養學生閱讀興趣;中段讀背古詩，讀《夏洛的網》《愛的教育》等經典讀物，開始指導學生進行積累;高段讀《三國演義》《海底兩萬里》等名著，開設《走進唐詩宋詞》課程。

課外閱讀本來是很好的事情，但是照這樣安排，“課外”就變成“課內”了。課外閱讀如此“細化”，如此“過分干預”，分明是又開了一門新課。把閱讀都挪到課內，實際上是否定了課外閱讀。其結果必然是:學生離開學校，就真的不讀書了，根本不可能養成在學校外自主閱讀的習慣，學校也沒往這個方向引導。其實課外閱讀指導完全不是這么回事。那只是推薦、鼓勵、點撥、交流，至于讀不讀書，讀什么書，應該是學生自己的事情。教師好像沒有課外閱讀的意識，也沒有這種指導能力。教師眼中只有課堂，除了課堂沒有別的學習之處，除了集體學習沒有別的學習方法。這恐怕是一種職業病，是教師的自我中心所造成的。

課堂是一個奇特的、充滿矛盾的地方，認識這一點非常重要。認識了這一點，教師就不會迷信課堂了，教師對課堂的期望值也就合理了。于是，教師對課堂上經常出現的種種問題，心態也就會比較平和;教師對學生的要求，也將更加人性化和實事求是;教師遇到各種各樣的問題，也就不會那么一根筋地與學生較勁了，他會動腦筋研究。方法的僵硬來源于思維的簡單化，只有承認了課堂環境的復雜性，才能真正理解課堂教學。

(責 編 若 洋)