從“苦學”到“樂學”

摘要:在全面推進素質教育的今天，教師必須把自己的注意力引向鉆研業務、銳意創新、優化教學藝術上來，從而創設樂學情境，讓學生樂中求學，全面發展。

關鍵詞:課堂教學;樂學

傳統觀念認為，教師的勞動是一種極為簡單的重復勞動。只要憑借三尺，一支粉筆，一本教材，便可年復一年，日復一日地馳騁于教壇。其實，這無疑是一種偏見。因為教育對象、教育環境以及教育內容的特殊性，決定了教師的勞動不可能存在某種固定不變的模式或治學法寶。教師必須運用自己的知識、經驗與才能，很好地駕馭教材，進行獨立創造，形成獨特的教學風格。在此，就結合思想品德課的課堂教學談談自己的一些體會。

一、優化教學目標

課堂教學必須有明確的主攻方向，這個主攻方向就是我們平常所說的教學目標。教學目標不僅要符合大綱，而且要從每堂課的具體內容出發，符合學生實際。那種千篇一律“適用”于每節課的“目標”對教學是沒有指導意義的。教學目標的貫徹始終是指教學目標不只是形式地出現在教案上，而應真正成為一堂課的靈魂。它像一根軸，所有的活動都圍繞它轉;它似一把劍，所有與主題無關的內容都得劈去。思想品德課規定的教學目標恰似“空中樓閣”——高且空，不禁讓人望而生畏，難以操作。如談到思想，就要十幾歲的初中生樹立起遠大的共產主義思想，為社會主義事業而奮斗終生。這不免有“喊口號講大道理”之嫌，故而目標的設定必須從學生的實際認知水平出發，分層要求。此外，思想品德課教學應是知、情、意、行的統一，所以在實際教學過程中，也應以認知目標為主線，以知能目標為核心，以情感目標為動力，以行為目標為落腳點。

二、優化課堂結構

所謂課堂結構，是指一堂課的基本組成部分及各部分進行的順序和所占的時間比例，課堂結構是否合理將直接影響到課堂教學的整體功能。優化課堂結構主要包括:

1. 導課要有“強力度”

富有磁性的導課，能撥動學生的思維之弦，使其產生強烈的求知欲和學習熱情，為教學營造愉悅高昂的良好氛圍，從而變“苦學”為“樂學”，思想品德課除復習導入這一類傳統的方式外，還可以根據教材內容，選擇適宜的導課方式，如漫畫導入、時政導入、故事導入等。以“珍惜時間，勤奮學習”一課為例，它既可以采用法國思想家伏爾泰在“查弟格”中所寫的一則趣味盎然的謎語導入，也可以巧妙地設定情境，引發學生思考:“假定你有一家銀行，每天有人在你的賬房里存入68 400元，限令你必須把這筆錢當天用完，否則第二天便會自動取消，那你會怎么辦?”當問題提出后，大家暢所欲言，各抒己見。在此基礎上，教師只要因勢利導，稍作點撥，讓學生思考:現實生活中是否真的存有這么一家銀行?聰明的學生便能即刻領悟，并由此認識到時間的特性及其價值。

2. 授課要有“參與度”

在教學過程中，學生是接受教育的主體，是認識與學習的主體驗生活，知識和技能是認識的客體，教師的“教”便是使主、客體聯系起來的媒介，所以教師切不可喧賓奪主，必須盡可能調動學生的積極性，通過動手、動口、動腦，使外部的學習活動內化，促進知識與能力的協同提高。

讓學生更多更好地參與到位，這是上好思想品德課的關鍵，教師必須更大限度地為“參與到位”服務，在談及“青春期情緒特點”時，教師可讓學生復述一篇自己親身經歷的情緒日記，并相應地畫出情緒波動線，在此基礎上再總結出青春期情緒的主要特點，這樣做符合了學生接受新知識的規律，適時引導學生“跳起來摘桃子”，同時也使學生積極參與，創設出了寬松和諧的課堂氣氛。因此在教學過程中，有必要讓學生親自體驗勞動的樂趣，開展一些競賽活動，如“穿針引線”接力賽、釘紐扣比賽或疊校服比賽等，從而達到展示學生基本勞動技能，培養日常勞動習慣的目標。

3. 鞏固要“多角度”

鞏固練習是課堂教學的重要組成部分，教師設計的練習就有“質”與“量”的要求。要既切中教學重點、難點，又要從不同角度組織練習，題型上應有選擇、判斷、問答等，形式上應有口頭、書面、操作訓練等。比如“在正確娛樂、文明休閑”一課講完后，可以讓學生寫一篇游記或點評某一電視欄目，或學唱一首富有時代氣息且健康向上的歌曲，在學完“我與父母”一課后可以讓學生幫父母做家務、或燒菜或煮飯、或洗衣或整理房間……從而讓學生增進與父母之間的情感交流。

三、優化教學方法

教學方法是連接教師的教和學生的學，以完成教學任務，達到教學目的的途徑與手段的總稱。記得一位偉人曾形象地把任務和完成任務的方法比做“過河”和“橋、船”之間的關系，故而要順利地、創造性地完成教學任務，就必須注重教法的研究，在現實教學過程中，教學不是靜止的，而是處于動態變化之中的，在“學生是知識容器”的指導思想下，講授法幾乎是“注入式”“填鴨式”的代名詞，而在“學生是能動主體”的指導思想下，講授法同時可以充滿啟發式教學的氣息。此外，教師應為調動學生積極思維、組織和指導學生圍繞某一理論問題或實際問題，巧妙地運用討論法。

采用討論法組織思想品德課教學，難度很大，對教師的要求也很高，為體現啟發式教學的精神，教師首先要根據教材內容和學生實際選擇好討論題目，討論題目要有新意，這種新意應包含內容和形式兩方面，教師既可以拋出一個新鮮生動的材料引發討論，也可以提出發生在學生身邊的人或事討論。在討論中，有些學生的發言閃爍著創造性思維和閃光思想的火花，教師要善于發現并給予肯定。

在討論中切莫偏離論題而高談闊論，爭論不休，正如放風箏一般，教師既要讓風箏自由飛翔，充分調動學生發言的積極性，在自由激烈的爭辯中求得共識;又要牢牢控制住手中的線，逐步引導學生深入問題的本質中展開討論，七年級學生提及“父母的嘮叨”似乎深有同感，責怪的有之，不理解的有之，有厭煩情緒的更多，教師若不稍作引導，極有可能強化學生的逆反心理，甚至會最終轉向與父母的某種程度的“對抗”。因此，教師應針對討論問題作多角度全方位的歸納小結，分析指出“青春期離不開父母必要的指導和教育，父母的‘嘮叨’更緣于其內心深處一份無私的愛與關懷”。

教法的選擇不應拘泥于某一類，應根據教學實際靈活多樣，可以采用演講法、辯論法、競賽法或模仿形式多樣的電視欄目，組織學生“實話實說”“焦點訪談”“方陣比賽”，當然也可以采用實物演示法。比如為了向學生滲透“勤奮學生，學無止境”的思想，可以在課前預先準備好玻璃瓶，將大石子一塊塊地放入瓶內，直至一塊也塞不下，問:“滿了沒有?”接著，再拿小石子放入此瓶，邊放邊搖，問“滿了沒有?”再拿沙子倒入此瓶，讓學生思考同樣的問題，最后再繼續往此瓶內灌水，直至瓶口。

古人云“教無定法”，諸如此類靈活多變且新穎獨特的教法學生喜聞樂見，從而收到事半功倍的教學實效。

四、優化教學手段

為了完成教學任務，教師可以多多借助電教工具，對學生進行直觀、形象、生動的教學，在有限的時間與空間條件下，充實教學內容，開闊學生視野，從而使理性知識感性化，抽象知識具體化，深奧知識通俗化，復雜知識簡明化，突破傳統教學手段的局限。

在今天，計算機進課堂已不再是天方夜譚，而是那樣實實在在。視聽結合的多媒體課件在思想品德課教學中的運用，大大縮短了學生對客觀世界的認識距離。通過華夏悠久歷史、燦爛文化、輝煌的科技成果的再現，必使學生激發起愛國的赤誠之心，通過科學家艱辛創業史的回放，必能督促學生樹立熱愛科學、探求真理的信念……教學手段的合理優化能使思想品德課添色不少，從而顯得更加色彩紛呈。

總之，在全面推進素質教育的形勢下，新時期的教師有責任不斷地要求自己、鍛煉自己、提高自己，在教學中多多嘗試，多多創新，創設出更多的受學生歡迎的教法，努力使自己成為塑造青少年靈魂系統工程的一名“藝術家”。

參考文獻:

[1]珊冬.課改推動素質教育[N].中國教育報，2002.

[2]舒達，蔣長好.素質教育全書[M].北京:經濟日報出版社，1997.

(樂清市黃華鎮實驗學校)