淺析中學歷史教學中如何滲透德育教育

老師是課堂的設計者和指揮者，是學生智慧的啟迪者和挖掘者，更是學生心靈的塑造者和培養者。因此，中學歷史教學滲透德育，發揮良好的育人作用，沒有高素質的歷史教師是根本不可能實現的。

一、歷史教師對歷史教學滲透德育有充分的、深刻的認識，并形成一種職業習慣

沒有思想認識上的高度重視，就不會有教師真正的感情投入，當然也就談不上真正的德育滲透。在當前情況下，特別要正確理解應試“教育”與素質教育的關系，擺正高考分數與育人的關系。“應試”能力與“分數”高低，實際上是道德思想、知識能力、身心素質在一種特殊氛圍中的直接或間接反映，應該說是能較好檢驗教育效果的。歷史教學在傳授歷史知識的同時，訓練歷史思維能力，滲透了辦事做人的道理，這三者互相依存，互相促進，實在是個難于截然分割的有機整體。人為地輕視滲透德育，只能是兩敗俱傷，既損害了育人的作用，也影響到知識的掌握和能力的提高。

二、為人師表做學生的榜樣

老師是學生獲得知識的導師和引路人，不論老師自己是否意識到，其言行處世態度都會被學生或多或少地視為自己的榜樣，這種向師性是一種非人為的自然屬性。問題的關鍵，不是導與不導，而是導多導少，導向何方?人們有理由疑問，老師不愛國，何以引導學生愛國?老師不愛黨，何以引導學生愛黨?老師治學不嚴，何以培養學生良好的學風?老師缺少真情，何以激發學生情感的浪花?只有心靈美的人師，才可能培養出心靈美的學生，而不稱職的“人師”是會誤人子弟的。

三、教師要用淵博的知識，豐富的教學經驗貫徹教學的始終

中學歷史雖然是古今中外歷史中最基本的知識，但是其涉及的知識也是極其廣泛的。這就對歷史老師提出了一個最基本的硬要求——宏博、專精、扎實的專業知識功底。教學要不拘泥于中學歷史課本和教學參考書涉及的內容，隨時注意吸收歷史研究、歷史教學的新成果，注意中國通史、世界通史方面，繼續不斷拓寬自己的歷史知識面，吐故納新，掌握更多、更豐富的歷史材料，在歷史材料的掌握上與時俱進。這樣隨著歲月的推移就能積累一定的教學經驗，上課時才能把教材內容聯系的面面俱到、點點落實，不但條理清楚，還能加強信息量和剖析事理的深度，講清歷史的來龍去脈原因，揭示出歷史現象掩蓋的歷史發展規律，因而可以加強德育滲透的力度，達到刻骨銘心的教育效果。我們常講給學生一匙水，老師必須有一桶水。歷史老師的表述，看似淺顯，但淺顯的背后卻有深厚的依據。唯有掌握較為淵博的歷史知識，才可能形成知識綜合、知識遷移的能力;才可能在備課中見微知著，講課中深入淺出，而不駐守課本，囿于教參;才可能在滲透德育中不斷啟迪學生心智，碰撞出思想的火花。

四、教師要熟練掌握教育學科知識和教學技能

掌握了淵博的專業知識，這僅僅為教好歷史、滲透德育提供了一個堅實的基礎，但這還不夠，還要嘴能說，手能寫，具有較強的語言、文字表達能力;還要因材施教具有較強的課堂應變能力。有些老師，學富五車，滿腹經綸，但拙于言辭，苦于表述，缺乏嫻熟的教學技能技巧，“壺里有餃子倒不出來”，使課堂了無生氣，枯燥無味，這也可能成為不受學生歡迎的老師。到這一步，連教學任務也難以完成，更不用說滲透德育了。

(唐山市豐南區第二中學)