淺談在小學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

摘要:在小學(xué)教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性對提高教育教學(xué)效果有著極其重要的意義。如何培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?本文將從小學(xué)生心理發(fā)展的基本特點分析如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基本策略。

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí);興趣;積極性

從多年的教育教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn):小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性對教學(xué)效果有著明顯的影響。培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是提高教學(xué)效率的前提和保證，學(xué)習(xí)的最根本動力來自于主動學(xué)習(xí)的積極性。只有當(dāng)學(xué)生對某一種學(xué)習(xí)感興趣時，他才能集中注意力，積極思維。在大力推進素質(zhì)教育的今天，必須注重培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開掘?qū)W生學(xué)習(xí)的動力源泉。

一、小學(xué)生心理發(fā)展的基本特點

(一)小學(xué)生感知覺有了充分發(fā)展

在入學(xué)之初，小學(xué)生的感知覺已經(jīng)有了充分的發(fā)展。在整個小學(xué)階段，學(xué)生的感知覺發(fā)展很快，其準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性都能夠不斷提高。應(yīng)特別指出的是，在教師指導(dǎo)下的觀察活動，對于小學(xué)生感知覺的發(fā)展具有十分重要的作用。

(二)小學(xué)生注意力有限

剛剛進入學(xué)校，小學(xué)生注意的目的性還很低，只能夠注意自己感興趣的對象。由于小學(xué)生年齡小，各種心理過程常常有很大的無意性，注意力容易分散，他們的注意力很大程度上取決于教學(xué)的直觀性，教師語言的形象性和自身的情緒上。在感知事物時，無意性、情緒性明顯，他們喜歡具體的、突出的、鮮明的東西，忽略知覺的目的，而將注意力轉(zhuǎn)移到次要的與知覺不相干的方面。因此，需要教師通過專門的努力引起并且給予其指導(dǎo)。

(三)小學(xué)生不隨意記憶占主要地位

在小學(xué)低年級，不隨意記憶占有比較主要的地位。隨著年級的升高，學(xué)生的隨意記憶明顯得到發(fā)展。但在整個小學(xué)階段，他們的不隨意記憶始終占主要地位。

(四)小學(xué)生想象力豐富，但想象與現(xiàn)實之間沒有明顯界限

小學(xué)低年級學(xué)生，想象力十分豐富。在他們的頭腦中，現(xiàn)實與想象間往往沒有明確的界限。有時候，他們會由于想象與現(xiàn)實的同一化，導(dǎo)致行為和語言的“不合情理”。如果沒有考慮到兒童想象發(fā)展的這種特性，會經(jīng)常在成人眼中被當(dāng)作“說謊”“欺騙”。對此，教師要有充分的理解。

(五)小學(xué)生以形象思維為主

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維有很大的發(fā)展。開始時，思維依賴于具體的對象和情境，只能孤立的認(rèn)識事物的個別特征和表面現(xiàn)象，隨著年齡增長和學(xué)習(xí)活動的深入，他們開始能夠了解事物之間的聯(lián)系，根據(jù)種屬關(guān)系對事物進行分類，進行簡單的分析概括，甚至掌握一些抽象的概念等。但從總體而言，小學(xué)生以形象思維為主。

(六)小學(xué)生情緒情感較穩(wěn)定且比較單純

與學(xué)前兒童和青春期學(xué)生相比，小學(xué)生的情緒情感都比較穩(wěn)定，并且能夠在一定程度上控制自己的情緒，有時甚至能夠?qū)⒄鎸嵉那榫w隱藏起來。在整個小學(xué)階段，學(xué)生情緒情感比較單純。

由此可見，每個學(xué)習(xí)群體的學(xué)生都有自身特點，根據(jù)學(xué)生心理特點，因人而異，因材施教，使每個學(xué)生產(chǎn)生主動求知的愿望，以良好的心態(tài)進入學(xué)習(xí)，是十分必要的。

二、培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基本策略

(一)激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心

求知欲和好奇心是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的奠基石。只要能把學(xué)生的求知欲和好奇心培養(yǎng)和激發(fā)出來，那么他們就會自動地去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題。筆者發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境是一個非常有效的方法。

創(chuàng)設(shè)問題情境是指提供學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)條件，教師從這些情境中引出好奇點，引起孩子們的疑惑、驚訝，這樣最能產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

(二)恰當(dāng)運用獎勵手段

必要的鼓勵可以滿足孩子們的自尊心，也有利于保護其學(xué)習(xí)積極性，每一個學(xué)生從內(nèi)心來說，都是希望得到鼓勵。當(dāng)然，鼓勵也是要有策略的。

1. 鼓勵要有目的

鼓勵的目的，就是通過采取切實可行、學(xué)生樂于接受的方式和手段，讓學(xué)生增強自信心，相信自己也有一技之長，自己也在不斷進步，進而敢與困難做斗爭，增強學(xué)習(xí)的主動性。

2. 鼓勵要細致

發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處和取得的進步之處，要及時鼓勵，避免因教師的視而不見而造成學(xué)生的止步不前，特別是對于成績比較落后的學(xué)生，對于其微小的進步要及時予以鼓勵，這是一個非常寶貴的時機，也是一個行之有效的方式，或許就是一次不經(jīng)意的鼓勵，成為后進生趕上的原動力。

3. 鼓勵要有多種途徑

過于單一的激勵方式會讓學(xué)生感到習(xí)慣而降低其努力，要利用一切可利用的機會，采用一切可采用的方式。如課堂提問、作業(yè)評語、班會、值日、文體活動、談話、家訪等，使學(xué)生盡可能有多的機會受到鼓勵。

(三)利用游戲引趣

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展”。所以說“兒童的智慧集中在手指尖上”，在教學(xué)活動中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個實踐的環(huán)境，讓學(xué)生自己動手?jǐn)[一擺、弄一弄、試一試，加大接受知識的信息量培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(四)引入競爭機制

兒童的學(xué)習(xí)剛開始來源于模仿，通過模仿來獲得新的認(rèn)知，態(tài)度和學(xué)習(xí)的發(fā)展過程就是模仿父母、教師和其他社會成員的過程。隨著年齡增長，自我中心意識不斷增加。這就是在青少年中產(chǎn)生互相攀比思想的心理原因。當(dāng)然，我們不提倡并且堅決反對學(xué)生之間的相互攀比，但是對這種心理加以正確的引導(dǎo)，使之成為有利的因素，成為主動學(xué)習(xí)的積極因素，通過競爭，讓學(xué)生明白差距，提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性。

(五)營造民主氛圍，讓學(xué)生想學(xué)

1. 動手操作，多邊參與

教師應(yīng)努力營造民主氛圍，通過讓學(xué)生說、學(xué)生聽、學(xué)生改、教師評，讓學(xué)生自己獲得答案。

2. 相互討論、及時評價

可以通過“同桌討論”“小組討論”“好幫差”“師生共議”等多種形式組織教學(xué)，營造民主評議氛圍。

3. 大膽發(fā)問，標(biāo)新立異

教師首先要鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學(xué)生給老師提意見，找岔子，挑毛病。誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵標(biāo)新立異。

參考文獻:

[1]朱智賢.兒童心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社，1999.

[2]辛濤，黃高慶，伍新春.小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社，1999.

(通渭縣平襄鎮(zhèn)安川學(xué)校)