漫話教師成長

摘 要:從你第一次手足無措地走上講臺，到你成為一名優秀的教師有一個漫長的過程?？煞秩齻€階段:(1)關注生存階段;(2)關注情境階段;(3)關注學生階段。教師的成長要做到:(1)要有真誠的情感投入;(2)加深對教育教學的基本理解;(3)不斷提升自己的知識水平與教學能力總之，初登講臺的教師是看山就是山，看水就是水;隨著你慢慢地成長看山不再是山，看水不再是水;最后你終會達到看山還是山，看水還是水的理想境界。

關鍵詞:教師;專家教師;成長;階段

最近聽同事議論:某某新教師上課時為了嚴明課堂紀律，保證教學秩序，竟然在課堂上……聽后頗有感慨，回想起自己多年來的從教經歷，初入課堂時的手忙腳亂，對于學生在課堂上的風吹草動所表現的不知所措，歷歷在目。雖然如今這種局面已不再出現，但成長過程之艱辛卻永不能忘。作為一名教師從你第一次走上講臺，到你成為一名優秀的教育工作者，有一個漫長的過程，尤其是新教師，第一年不管順利與否，都會處于緊張之中，都會把諸如課堂紀律、激發學生動機、因材施教、備課和處理學生的個別問題等作為關注的重點。結合多年來的經驗，我認為教師成長一般要經歷三個階段。

1. 關注生存階段

處于這一階段的教師，特別關注自己的生存適應性。他們時刻關注這樣的問題:學生喜歡我嗎?同學們怎樣看我?領導是否覺得我干得不錯?由于這種生存的憂慮，新教師可能會把大部分時間花在如何和學生搞好關系上而不是教他們;有些教師則可能想方設法控制學生，而不是讓學生獲得學習上的進步。當然，這種情況也可能是由于教師對學校的社會化而造成的，在學校里，人們總是希望教師把學生管得老實聽話，其結果，教師總想成為一名好的管理者。

2. 關注情境階段

當教師感到自己完全能生存時，他們就會越來越關注學生的成績而進入關注情境階段。在這一階段，他們所關注的是如何教好每一堂課的內容，他們總是關心諸如班級的大小、時間的壓力、備課的材料是否充分和學生的最終成績等與教學情境有關的問題，教學水平在這一階段會有較大進步。

3. 關注學生階段

當教師順利適應了前兩個階段后，將進入關注學生階段。在這階段教師能考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的兒童有著不同的社會和情感需要，能知道某些材料適合某些兒童，某些材料不適合某些兒童，教育教學中能運用合適的方法和技巧，真正達到專家教師的水平。

可見，教師成長的過程實際上就是從教學新手成長為專家教師的過程。專家教師也就是那些有經驗和有成就的教師，他們能很好地把握課堂，對教學中出現的問題有著豐富而詳細的理解。比如，一個沒有經驗的教師看到學生數學測驗中的錯誤答案，他會以為所有的錯誤都是一樣的，他們不能看到在這些錯誤背后更深層次的涵義。而對于專家教師而言，一個錯誤的答案只是整個錯誤信息系統的一部分，他們會依據錯誤的性質決定矯正的方案，他們能根據自己的一整套理論工作，而不是把遇到的每一個問題都當做新情景來處理，他們能通過直覺預感到課堂里什么問題是最重要的，他們的教學過程大多已變成自動化的模式，無須為教學中的非重點浪費精力，有更多的時間和精力去創造，去專心致力于學生的進步，他們經濟而合理地使用課堂時間，知識穩定而全面，像舞蹈家一樣，不假思索地去表演，在課堂上表現出游刃有余的狀態。

那么，怎樣才能從一名教學新手成長為一名專家型教師呢?我認為:

一、要有真誠的情感投入

真誠的情感投入是成為好教師的關鍵。一個好的教師必須熱愛自己的職業，要對教學抱以極大地熱情，這樣他才能積極地投入教學中去。好的教師就要像賽車手和自己的車一樣與學生及教學過程融為一體。教師的情感投入要做到以下三點:

1. 對學生的責任感

教師必須時刻關注每個學生的學習與發展，假如有哪個學生沒能理解所學內容，哪個學生情緒低落，哪個學生有某些疑問(不管問題的大小和來源)，教師都要非常關心而不是無動于衷，因為這關系到學生的學習與發展，教師的責任重于泰山。

2. 為人師表，不斷提高自我

教師不但要“言傳”，而且要“身教”。教師要教出好的學生，他自己必須是成功的學習者，應該是學生的楷模與榜樣，能使學生看到各種問題在教師那兒的解決方法，這就要求教師自己不斷地在有關領域發展自己，所謂“教學相長”是也。

3. 與學生間的友好信賴

如果教師能與學生之間形成友好信賴的關系，那么學生就可能更愿意和教師相處，接受教師的教誨，從而達到“與教學和學生融為一體”的水平。關注、理解、了解每個學生的興趣、需要、學習風格、能力水平，開放性地進行交流，在學生面前表出真實的自己，建立親近感、理解感、期望感是我們要努力追求的目標。

二、加深對教學和學習的基本理解

教師對教學和學習以及學生都要有一定的理解，教師在教學中的各種決策都要以他對教學和學習的基本理解為基礎。比如，一個教師運用題海戰術，讓學生反復地做某一類型的題目，那是出于他對教學和學習的理解:重復有助于記憶，雖然這種理解欠妥，但深刻的理解對教學是有益無害的。如今，新課改帶來了我們思想領域的一次大變革，而要讓他們真正理解一些新的教學與學習思想而成為一名專家教師也并非易事，因為新教學思想的建立有賴于教師已有的經驗結構，新思想又往往與已有的思想形成抵觸，與自己習慣性的做法形成反差，許多教師主觀上雖接納了這些思想，但實際中并不能導致其教學行為的革新。新的教學與學習思想更多是傾向式的觀點，不具備操作性或操作性不強，這也給新思想的采用造成了障礙，以致使所倡導的理論與使用的理論不一致，教師理解了新的教學思想也不能自然而然的導致教學行為的變化，仍然采用老一套的思想進行教學，這是教師成長中必須要克服的。

三、提升自己的知識水平與教學能力

教學是科學還是藝術?這是人們長期以來不斷在討論的話題。教學如果是藝術，就需要天賦、靈感、直覺和創造性，這些都是不可言傳的;教學如果是科學，就得掌握某些基礎知識和技能。我認為教學既是科學又是藝術，這就好比看病，需要把創造與靈感建立在基本的醫療專業知識之上，既要有科學的一面，又要有藝術的一面。教學是科學，教師沒有相應知識不行，但僅有知識也遠遠不夠，沒有能力或能力較差的人是無法順利地完成教學任務的，教師必須全面系統地掌握精深的專業知識。一要“實”，要踏踏實實、扎扎實實，浮光掠影與一知半解是勝任不了教學的;二要“深”，要給學生一碗水，自己應有一桶水，甚至是涓涓小溪，活水不絕，要“深進去”知其然，還要能“跳出來”知其所以然;三要“活”，生吞活剝、強記硬背得來的是死知識，充其量只能是儲存在記憶中的材料，只有那些真正理解、消化了的知識，才能轉化為智能，從而為教學服務，不要輕易放棄任何一個“為什么”，要盡力弄懂弄通，并努力去實踐、去檢驗。教師還必須具備相應的教育科學方法，教學如果不講究方式、技藝、方法等，就好比把買來的山珍海味交給一個不懂烹調技術的人去做，結果作出的東西只能是又腥又臭，很難下咽，更談不上佳肴美味。

總之，不可能有什么讓我們一舉成為專家教師的捷徑，最初走上講臺遇到這樣那樣的困難在所難免，只要我們有信心，相信我們都能在教海中泛舟，到達理想的彼岸。用當下時興的比喻，初登講臺時是看山就是山，看水就是水;隨著你不斷地努力，慢慢地成長看山不再是山，看水不再是水;最后你終會達到看山還是山，看水還是水的理想境界。

(懷遠縣陳集初級中學)