讓作業(yè)評語成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的亮點(diǎn)

批改作業(yè)不僅是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是師生雙方獲得信息的重要窗口，在檢查“教與學(xué)”的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生智能，反饋教情、學(xué)情等方面，起到了重要的調(diào)節(jié)作用。可在課堂教學(xué)大幅度改革的今天，作業(yè)教學(xué)的改革卻相對滯后，不能與課堂教學(xué)改革同步進(jìn)行，影響了整個教學(xué)質(zhì)量的提高。本文就如何切實(shí)有效的進(jìn)行歷史與社會作業(yè)的批改，整體提高教學(xué)質(zhì)量，談?wù)剛€人的粗淺看法。

雖然作業(yè)批改對所有老師來說是最熟悉不過的，但在作業(yè)批改中卻存在不少問題:

一、不能做到全面分析

有些教師因?yàn)闀r間緊，教學(xué)負(fù)擔(dān)重，對作業(yè)的批改，也只是“蜻蜓點(diǎn)水”一般，簡單劃上對、錯號或問號等，不能做到全面分析，不能給每個學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真評論或改正。等作業(yè)發(fā)下去，學(xué)生看到的只是對錯號，但不知道錯在哪里?得到的只是百思不解的信息。我們學(xué)科的書面作業(yè)很多開放性題目是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，單純的“√”和“×”無法使學(xué)生真正全面的從作業(yè)評價中了解自己的學(xué)業(yè)情況，因此對絕大多數(shù)學(xué)生而言做作業(yè)只是在完成老師布置的任務(wù)，很少去思考自己從中得到了什么收獲。怎么樣使書面作業(yè)發(fā)揮其功效，讓學(xué)生在作業(yè)評價中有所感悟!

二、未及時反饋

由于當(dāng)前教師的工作量普遍偏重，尤其是歷史與社會教師，一般的情況下，都要教4～6個班級，再加上每班的學(xué)生多，如果對歷史與社會作業(yè)施行全批全改，會造成每次作業(yè)批改的周期過長，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時反饋、解決，正確的得不到強(qiáng)化，錯誤的也得不到及時改正，失去了批改作業(yè)的信息價值。同時又要花費(fèi)教師的很多時間，探索教學(xué)改革的時間難以保證，當(dāng)然教學(xué)改革也難以付諸實(shí)施。

三、反饋信息失真度大

由于教師批閱作業(yè)枯燥無味，毫無生氣。而學(xué)生天天做繁多的、甚至重復(fù)的作業(yè)，學(xué)生完全處于被動地位，再說歷史與社會學(xué)科學(xué)生普遍不重視，所以有些學(xué)生為了應(yīng)付老師的“批改”，不管對與錯，草草了事，甚至一大部分學(xué)生出現(xiàn)了抄襲、問答案或叫人代替做作業(yè)等不良現(xiàn)象，教師卻被蒙在鼓里。

針對以上情況，我們該如何進(jìn)行作業(yè)評語，我談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法:

1. 因人施評

在同一個班級內(nèi)，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績和素養(yǎng)上表現(xiàn)為參差不齊，為了讓教學(xué)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，教師當(dāng)然要因材施教，分層教學(xué)，因此對于不同學(xué)生寫作業(yè)評語時也要因人而異，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)對不同種類學(xué)生關(guān)注的不足，因?yàn)樵谡n堂上一個教師面對的是全班五十多個學(xué)生，有限的時間內(nèi)不可逐一對每個學(xué)生反饋的信息進(jìn)行評價，而批改作業(yè)時，時間較為充裕，便于寫評語進(jìn)行個別交流。

評語應(yīng)注意學(xué)生的個性，忌“一刀切”。學(xué)生各有其個性。對于學(xué)習(xí)成績差或完成得不夠好的學(xué)生作業(yè)，教師切忌不要一叉到底，更不能在作業(yè)本上寫有傷學(xué)生自尊心的評語。教師應(yīng)該在這部分學(xué)生的作業(yè)本上寫一些鼓勵性的評語，這樣做的目的在于是使這部分學(xué)生意識到自己并不一無所是，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師寫批語應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對癥下藥。總之，作業(yè)評語的寫法很多，無論哪一種寫法，我認(rèn)為都要做到因人而異，堅(jiān)持少批評，多鼓勵的原則，在肯定學(xué)生取得成績的同時，又要給學(xué)生指出存在的問題或?qū)W(xué)生提出新的，更高的要求，這樣能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在作業(yè)中會收到意想不到的效果。

2. 評語應(yīng)“精”“準(zhǔn)”

評語忌“繁”批語應(yīng)精練，每次評語一般只談一兩個問題。可以指出學(xué)生本次作業(yè)的書寫、答題情況，也可說學(xué)生近期的表現(xiàn)，如紀(jì)律、動腦方面。總之，教師應(yīng)抓住學(xué)生最值得表揚(yáng)或應(yīng)引起注意的問題去批示，而不應(yīng)面面俱到，語言繁雜。評語內(nèi)容多了，反面不會引起學(xué)生的重視。還有評語忌“空”，寫批語前，教師應(yīng)考慮好談些什么，用哪些恰當(dāng)?shù)脑~、句，做到心中有數(shù)。這樣，評語就能抓住實(shí)質(zhì)性的、最能說明問題的方面去談，讓學(xué)生看了能從心理說出“確實(shí)在理”。反之，若批語是下大包圍，籠而統(tǒng)之說一些不痛不癢的空話，就觸及不了學(xué)生的靈魂，也就引不起他們的重視。

3. 評語要及時而恰當(dāng)

評價的時機(jī)選擇，就是要講究及時性。及時反饋，能起到“趁熱打鐵”的效果。教師批改學(xué)生作業(yè)的過程不是一個簡單機(jī)械性的重復(fù)勞動，而是一種復(fù)雜的、具有創(chuàng)意的過程，它不僅僅是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。一般來說，學(xué)生把作業(yè)交上來都急于想知道自己的作業(yè)情況。因此對于學(xué)生的作業(yè)要及時反饋，否則不但學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時解決，正確的得不到強(qiáng)化，錯誤的得不到及時改正，而且學(xué)生自己也已不關(guān)心其結(jié)果了，這時教師的批改也就變成了一個擺設(shè)，起不到批改這一教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用，實(shí)際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價值。

評價的分寸集中體現(xiàn)在對批評或表揚(yáng)的用詞措句上，過分的言語往往會導(dǎo)致我們好心之外的結(jié)果，尤其是處在青春發(fā)育階段的成績暫時落后的學(xué)生特別容易受傷，中學(xué)生的逆反心理強(qiáng)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)或?qū)懽鲬?yīng)循循善誘，與之平等交流，而不是以權(quán)威面孔與學(xué)生對立否定或亂棒打死，這樣只會挫傷學(xué)生的自覺性，直接影響學(xué)生下次的創(chuàng)作欲望，故此，批評要講究藝術(shù)性，委婉語氣和虛擬語氣可以用來表達(dá)批評，蓄意的指導(dǎo)和指正。這種分寸還應(yīng)體現(xiàn)為評價的角度，我們可以選擇一個角度，如學(xué)習(xí)態(tài)度、自控能力、學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)知識掌握程度等，選用任意一個有效的角度，用中和、委婉、平等、友善的語言表達(dá)教師的真誠和期盼，打動學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然要寫好適當(dāng)?shù)脑u語，要切合學(xué)生的實(shí)際，符合他們的個性發(fā)展。

(樂清市淡溪鎮(zhèn)中學(xué))