試論問題探究教學在高中思想政治課堂教學的應用

目前，中小學課程改革正轟轟烈烈地展開，新一輪課改即將普及，新課改的實踐中，要求我們教育工作者特別是廣大一線教師在課堂教學中必須轉變教學觀念，改變教學方法，變換角色，落實在課堂教學中學生的主體地位，教師的主導地位。

1 問題創設

1.1 引發式

就是把一個大問題分解成若干個小問題，這些問題本身互相不直接牽連，而分別與大問題相扣合。如講述“企業經營者者的素質”時，我通過讓學生去找自己最喜歡的中國產品名牌和印象最深的廣告詞，在妙趣橫生、群情激昂的課堂上，我又及時提出一連串的問題：他們的成功靠的是什么，僅僅是廣告詞嗎?一個企業怎樣才能使得自己的名牌長盛不衰?在學生七嘴八舌的討論中，我適時地運用多媒體技術展示幾則材料：江蘇雙良集團、江陰法爾勝集團、江陰長江電子集團、江陰海瀾集團等相關網頁或資料，然后設問：“他們有的成功、有的失敗的主要原因是什么?”“你認為要使企業成功，哪些因素是最關鍵的?”這樣，借助時政圖片材料，配以歸納設問，引發了學生求知的興趣，開啟了學生思維，從而順利切入課題。

1.2 階梯式

創設條理明晰、合乎邏輯與學生認知心理特點的“階梯式”的問題情境。引導學生由淺入深、自現象而本質、從具體到抽象，一步一步地進行深入的思考和探究，作出科學的推理和正確的判斷，最終抓住事物的本質特性。比如在“物質”概念的教學中可以分層次提出以下問題：(1)什么是哲學物質概念的內容?(2)物質概念與意識概念是什么關系?(3)哲學物質概念與其體科學中的物質概念是什么關系?(4)說物質與意識是相互依存的對嗎?等等。

由于這組問題逐個深入，步步提高，體現出與學生認知規律的一致性，有效地引導著學生的思維活動向縱深處發展。實踐證明，在課堂教學中經常創設這種“階梯式”問題情境，對培養學生思維的邏輯性和深刻性有重要的意義。

1.3 連環式

根據知識的內在聯系，設計出以疑引疑、環環相扣的一系列問題。通過解答這些問題，由此及彼，由表及里，拓寬思路，對學生全面深刻地認識問題起到促進作用。如在講述“堅持法律面前一律平等的原則”時，我設計下列問題：

問題1：法律面前一律平等的重要性?

問題2：公民在法律面前一律平等的含義?

問題3：如何全面正確理解公民在法律面前一律平等的原則?

問題4：任何讓“窮人打得起官司”?

通過以上問題的解答，就可以使學生把堅持法律面前一律平等的原則與生活實踐聯系起來，既可以使學生把相關的知識溝通，形成聯系的知識網絡，又幫助學生從不同角度，不同方向，全方位思考問題，不斷拓寬思維的空間。

1.4 輻射式

在教學中創設輻射式問題情境，以某一知識點為中心，引導學生從不同方向、途徑和角度，在盡可能短的時間內，去發現、尋找與此中心有密切聯系的盡可能多的知識點。它對培養學生思維的敏捷性、獨立性和創造性都有重要的意義。例如，在復習“鄧小平理論”時，我們可以從鄧小平理論的形成和發展、鄧小平理論的科學體系和鄧小平理論的歷史地位和指導意義三個大方面展開，其中鄧小平理論的科學體系包括九個方面的內容：一是在社會主義發展道路問題上；二是在社會主義發展階段問題上；三是在社會主義的根本任務問題上；四是在社會主義的發展動力問題上；五是在社會主義建設的外部條件上；六是在政治保證問題上；七是在戰略步驟問題上；八是在領導力量和依靠力量問題上；九是在祖國統一問題上。

實踐證明，這些“輻射式”問題創設的形式比較適合于，復習課使用，這樣既有利于培養學生思維的發散性。也有助于學生全面系統地理解教材的內容。

1.5 對比式

對于一些相近或關系密切的概念、原理或生理過程，教師可適當聯系加以對比而設出疑問，不但可使學生加深對新學知識的理解和掌握，而且能對前面的知識加以復習，溫故知新。如在講民族區域自治時，為了加深對民族區域自治的理解，則需要把民族區域自治與特別行政區的聯系和區別作一比較，相同點有幾個，不同點有幾個，這樣宏觀的比較讓學生對知識要領的把握到位。

1.6 要點式

對有些基本概念、原理和結構等知識。教師通過歸納，以要點的形式提出問題。比如在“事物是普遍聯系的”一節的教學中，課堂教學的問題主要是：(1)什么是聯系?(2)聯系的基本特征是什么?(3)聯系的普遍性與聯系的客觀性的含義是什么?等等。學生看書時必然深刻挖掘這個概念的內涵，經過分析綜合才能回答出問題，顯然學生這樣掌握這個概念要牢固得多。

2 問題探究

創設問題只是學習的過程，探究問題、解決問題才是學習的目的，所以對問題探究能力的培養是課堂教學中又一重要的內容。圍繞自己創設的問題，在教學中我們應注意以下幾個問題。

2.1 主體探究

學生是我們在實施教育教學中的現實個體，是課堂教學活動的主力軍。問題探究活動要因材施教，即對于普通高中的學生，我認為起點要低一點，問題的跨度要小一點。比如，在探討“運動與物質的相互關系”時，教材選用了《壇經》中記述的“仁者心動”的故事，教師可以引導學生探討慧能“仁者心動”的錯誤在于割裂物質與運動的關系。犯了唯心主義的錯誤，也可以深入一步，提出兩個小和尚所說的“風動”和“幡動”在哲學上犯了什么錯誤，從而引起學生深入探究問題的興趣。在教學“聯系”一節的內容前，先放上一首歌曲“說句心里話”，然后再引導學生分析一個軍人要安心于邊防，需要哪些條件，軍人安心于邊防工作又會產生哪些積極的結果。從而引導學生體驗“事物是普遍聯系的”這一基本原理。為整節課教學的進行營造良好的開課氣氛。

2.2 主體把握

學生問題探究能力的提高，歸跟到底取決于自身素質的提高，其素質狀況應從基本知識的積累和能力的培養兩個方面來衡量。學生的素質如何得到提高?這就要教師通過多方面、多渠道、多手段把握學生，把握學生的思維動態、思維品質、思維特征，從而提高學生知識積累和能力培養的素質。

如在講述關于世界貿易組織的基本原則、目標、功能以及人世對我國的影響等問題。學生很頭疼，缺乏相應的背景資料，內容空洞難以理解，很難記憶。針對這一情況，我首先讓學生通過上網查找有關資料，了解我國為爭取“人世”所做的努力，為“人世”條款做了怎樣的承諾，“人世”后對我國經濟的影響。我國在經濟、教育、社會等領域將實現怎樣的改變。其次，了解本市經濟的基本概況，尤其是結合本市的經濟發展實際，深入地了解和分析我們的屬于什么產業結構、出口和對外貿易占全市的經濟總量是多少，引進和實際利用外資的情況等等。最后。把收集和整理的資料進行匯總，開展研究得出結論，并在此基礎上寫出政治小論文。在老師的指導下，學生先進行自評，總結整個研究過程的不足與成功；然后，通過校園網上的論壇、BBS、留言板進行交流，也可向有關媒體(如報紙、雜志、有關’網站)投稿，盡量使成果得到最高效的展示。這樣極大提高了學生的學習熱情。鍛煉了自我探究學習的能力，同時解決了教材相關內容的理解與記憶問題。

(作者單位：江陰市要塞中學)