余音繞梁的課堂結尾

在中學化學課堂教學過程中，許多教師都非常注意如何設計課堂引言，并總結出多種行之有效的課堂教學導入方法，這些課堂導入的運用激發了學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。然而又有許多教師只重視課堂導入，對于課堂教學的結尾并沒有給與足夠的重視。在課堂結束前的幾分鐘，部分教師認為課堂45分鐘時間寶貴，失之可惜，便接著講下節課的部分內容；也有部分教師認為既然所剩時間不多，不便安排，就讓學生自己看書；還有部分教師上課毫無時間觀念，總是滔滔不絕的授課，直到下課鈴聲響起才草草收場……對于此上的諸多做法，總給人有種“虎頭蛇尾”的感覺。時間長了必然降低學生學習化學的興趣?？傊?。一節好課不僅要好的課堂導入同樣也應有好的課堂結尾。

好的結尾能夠高效地幫助學生鞏固和深化所學的知識技能，把新舊知識聯系起來，從而形成良好的知識結構。課堂結尾如同“畫龍點睛”，是課堂教學藝術水平的重要體現。一個精彩的結尾可以激發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，創設出生動、活躍的學習氛圍。本節作者就以下幾個方面進行探討。

一、總結歸納法

為了幫助學生理解所學知識的層次結構，掌握其外在的形式和內在的聯系，形成知識系列及一定的結構框架。在課堂結尾時利用簡潔準確的語言、文字、表格或圖示將一堂課(或包括前幾堂課)所學的主要內容、知識結構進行總結歸納。這種小結繁簡得當，目的明確，且有一定的實際意義。而絕不是依教學的時間順序，簡單的讀一遍板書、各綱目的標題就能完成的。它應能準確地抓住每一個知識點的外在聯系性和內在完整性。從而有助于學生掌握知識的重點性和知識的系統性。這種方式的結尾一般用于新知識密度大的課型或某一單元教學的最后一次新授課。

采用總結歸納的結尾方法，開始可由教師引導學生共同完成，隨著學生知識的增長，歸納總結能力的提高，可逐步過渡到學生自己總結歸納，教師幫助修改完善，使學生在系統的接受化學知識的過程中，不斷提高學習能力。

二、首尾照應法

有些教師常常以提出問題，設置懸念的方式引入新課，用以激發學生強烈的求知欲望和學習興趣，因此，在課堂結尾時，不要惠記導學生用本節課所學到的化學知識，分析解決上課時提出的問題，消除懸念，從而做到懸念不懸。這種結尾方式，既能鞏固本節課所學到的化學知識，又照應了開頭，因而使一堂課的教學形成了一個相對完整獨立的系統。由于首尾的照應，所以這種結尾通常用于相對獨立的知識內容的教學，即只用本節課的知識內容，便可解決，消除引課時所設下的懸念。

這種結尾法使學生在知識的應用中享受到解決問題，消除懸念的無窮樂趣，從而提高了學習化學知識的興趣。同時也為后續課程的學習帶來積極的影響。

三、巧設實驗法

根據教學需求，在一堂課結尾時圍繞所學的知識，設計一些小實驗，調節學生的心理狀態。使學生在歡笑興奮中愉快地結束一堂課，學生的疲勞也會煙消云散，精神倍增。

例如：在授完《鋁的重要化合物》之后，教師可設計一個演示實驗在一個試管盛AlCl₃溶液。膠頭滴管向其中逐滴加入NaoH溶液，會出現先產生白色沉淀，隨著NaoH不斷滴加。發現沉淀會消失讓學生用所學內容解釋現象，使學生進一步認識Al(OH)₃，具有兩性。

四、布惑設疑法

在一節課即將結束之時，教師或提出有一定難度的問題供學生課后自行探討。或誘發一個或幾個與以后學習內容有關的懸念，使學生們感受言而未盡之時收住話題，讓他們帶著疑問和如何解決這些問題的強烈愿望結束一堂課的學習，從而活躍學生的思維，激發他們進一步探究、學習的興趣。

這種結尾方法一般用于講授和學生日常生活密切相關或具有突出承上啟下作用的知識內容的教學，使學生能在既有化學知識的理論，又有生活經驗的實踐中去積極思考，努力探究，從而活躍他們的思維。

五、練習鞏固法

教學實踐中發現，有些章節的教學對引出概念，得出規律并非難事，而要讓學生全面、正確地理解，掌握并能靈活運用確非易事。練習鞏固法結尾就是針對這種情況而設計的。通常是針對學生理解化學概念、規律時易出現的問題精l心設計相應的典型練習題，在課堂結尾時，用幾分鐘通過提問、板演、討論或小測驗等手段實施，從而完善學生對概念、規律的理解和掌握。采用練習鞏固法結尾，一方面使學生比較全面牢固地掌握本節課的主要知識內容，另一方面也使教師及時了解學生情況，獲取了反饋信息，從而有利于教師切準學生的“脈搏”，把握教學進程。

六、比較識記法

心理學研究告訴我們：“比較”是認識事物的重要方法，也是進行識記的有效方法，它可以幫助我們準確地辯識記憶對象，抓住他們的不同特征進行記憶，也可幫助我們從事物之問的聯系上來掌握記憶對象。比較識記法結尾就是依據上面所述。將本節課講授的不同概念或新知識與具有可比性的舊知識采用敘述、列表等方法加以對比。以此幫助學生加速新知識的理解和記憶，開拓思路，使新舊知識融會貫通，提高知識的遷移能力。這種方式結尾一般用于表達形式非常相近，知識構造十分相似或學生常易混淆的概念、規律的內容。

設計好一堂課的結尾是課堂教學中的主要環節，每一個教師都應引起重視。跟課的開頭一樣，課的結尾也沒有固定的模式。既可以復習、鞏固為主。也可承上啟下，為下一節課作準備；既可以一、兩個問題為重點，也可以從全面、系統的角度出發；既可以本節內容為主，也可以聯系以前的學習內容；既可以教師為主，也可以師生協作進行；既可以采取講授法，也可以采用練習法、實驗法、討論法……

由此可見，如何設計一堂課的結尾，直接影響著課堂教學效果，針對不同的課堂教學類型，根據不同的教學內容和要求，考慮到教學對象的知識結構，智力水平，年齡特點和心理特征，精心設計出與之適應的結尾可收到事半功倍的效果。

(作者單位：江蘇省連云港市贛榆縣沙河中學)