高中英語有效課堂途徑微探

【摘要】高中英語課堂教學應本著課堂的有效性，運用現代教育手段，開發整合教材，突破教學時空：精心預設，留足生成空間；設疑啟智，評價激勵學生的思維能力；通過多維互動平臺的搭建，催生高中英語有效課堂。

【關鍵詞】高中英語；有效教學；途徑；微探

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的頒布，全國教育工作會議的召開，把課程改革再次推向高潮。打造有效課堂是每位教育工作者面臨的重大課題。有效課堂的構建必須摒棄傳統的課堂教學模式，以學生為主體，鼓勵并引導學生主動參與整個教學過程，從而使他們樂學、會學、主動地發展。在新課程理念指導下，英語教師應學會巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中，把新型課堂理念推向課堂載體層面，變理想的課程為現實的課程，從而改變學生的學習和思維方式。釋放學生的創造潛能。筆者認為可以從以下四個途徑入手構建高中英語有效課堂課堂。

一、突破時空，整合教材

英語新課程系列教材系統地將各單元、各板塊進行了科學而藝術地編排，容易激發學生的學習興趣；各課時目標引領下的教學內容已不再拘泥于課本，而是體現更大的開放性和靈活性。以“學生為中心”的教學理念貫穿于整個教材的編排體系中，要求教師對教材的把握要突破時空，在課堂教學中創造性地整合使用教材，從傳統的“教教材”轉向了“用教材教”，使教師從傳統的重視“教完多少”轉向了更重視“學到多少”，課堂教學中教師要善于發散，善于拓展，鏈接豐富多彩的現實生活，使課堂教學充滿生活的氣息、現實的光彩、文化的內涵和情感的魅力。學習時空的開放性使課堂不再僅僅局限在教室內，學生可以走出教室，走出學校，去擁抱生活。無意或有意地領受和體味知識，能力在自覺和不自覺中得到提高。

例如在課堂教學中運用現代教育技術，容易突破以往課堂教學空間與時間的局限，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合，對學生思維能力的發展起到了較好的作用。多媒體教學與計算機輔助教學被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進了學生思維能力的發展，用計算機創設的與現實生活相仿的情景形象逼真、生動有趣，能吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣以學定教，互動合作。

二、精心預設，生成動態

課堂教學是教學雙方的交往互動。課堂傳授的知識是“預設”的。更是“生成”的，二者相互依存。英語課堂的預設和生成對學生的語言發展具有同等的價值，不可偏廢。預設是生成的基礎，生成是預設的升華。

在預設中要給生成留足空間，在教學中，預設是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學內容、過程有一個清晰、理性的思考、安排，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。因為教學過程本身就是一個充滿變數的動態過程，有時因教師的思考不全面，或教學環境的突變(如停電)，或者因學生個體之間的智力、經歷、知識儲備、個性等方面的復雜性與差異決定的，所以，教師在備課時，要充分考慮到課堂有肯能出現的狀況，設計好預案，給生成留有揮灑自如的空間。

化預設為動態生成。實際的英語課堂教學過程是一個動態生成的過程。我們欣喜地看到越來越多的教師不再害怕學生“節外生枝”，反而更加期望和鼓勵學生“出其不意”地表達或提問。教師應對學生的回答也不再僅僅滿足于用自己的預設答案去框定。動態生成在英語課堂教學過程中迸發出創新的火花，從中我們看到不同層次的學生有不同程度的進步，更看到師生共同成長的新趨勢。

三、搭建平臺，多維互動

有效課堂教學的實施，應以學生為主體，全面提高學生科學素養為目標的。教師在課堂中僅是組織者和引導者的角色。“回歸生活世界”是新課程改革的基本主張，在英語課堂教學的實際行為，就是要求教師樹立生活中有英語，把各種教學資源轉化為英語情境，在英語教學中，創設情境讓學生感知語言。事實證明，將生活世界的相關信息納入英語課堂教學中，學生參與課堂教學的熱情會提高，教師再搭建好課堂教學中多維互動平臺，學生對知識、過程和方法、情感態度和價值觀都會得以提升。課堂教學中的多維互動模式圖如下：

從模式圖中可發看出，多維互動包括教師與全體學生、教師與部分學生、教師與具體個體、全體學生與部分學生、全體學生與具體個體、部分學生與具體個體以及具體個體與具體個體間的互動。正確處理也這些關系，能極大地增加課堂的互動性，提高課堂教學的有效性。

例如：在牛津高中英語modulel Unitl的Reading一課中。通過多維互動討論What are the advantages and dis，advantages of studying abroad(在國外)?這一問題對高一新生來講獨自難以完成，通過多維互動，師生之間的距離迅速拉近，膽量得到鍛煉，同學在互動中相互補充、相互幫助，在合作中不僅建立了友誼。英語表達能力也得到了提高。下面就是討論的結果。連起來確實是一篇不錯的書面表達。

四、設疑啟智，評價激勵

一個有效的高中英語課堂離不開師生間、生生間的討論、爭論、辯論。運用大腦風暴，精心設計思考題，不僅能調起學生的胃口，而且能培養學生積極求異的思維能力。學生在討論、爭論、辯論中積極運用語言材料組織新的語言內容，訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。研究表明。討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞”。教學活動的順利開展離不開教學評價。教學評價的目的，不是區別出學生的智商高低，而是通過評價幫助不同層次的學生在不同的層次上都能獲得一種成功，讓每一個學生都能享受到成功的喜悅，用成功的喜悅來激發和促進學習。學生在課堂上的成功感和愉悅感有利于催生寬松、民主、和諧的有效課堂。

評價方式激勵，教師不能局限于傳統教學評價中的紙筆測試形式來評價學生的學習能力，評價時多注重學生的學習過程，增加對學生學習過程的評價，從課程意義上講，自主、探究的過程比最終的結果更為重要。評價標準激勵，也不能再局限于標準答案，應多鼓勵學生的發散性思維和創造性思維，從創造學的角度評價，答案越新穎，得分越高，那種人云亦云的答案是最不具有價值的。鼓勵學生標新立異，對有創意的答案即使欠妥，也要褒獎有加。例如如某一答案有90％以上的人員類同，則只能得1分；有5％以上的人員類同，則可得2分；如僅有1％的人員相同，則可得5分。

有效課堂的構建是一種多層次、多渠道的教學過程，世上沒有一層不變的課堂模式，每一種途徑都必須靈活使用。各種途徑之間都是相互依存、相互補充的關系，合理利用好各種途徑，才能有效地提高課堂教學。

《綱要》指出高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，高中教育要注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，克服“應試教育”傾向。我們廣大教師應科學領悟新課程高中英語教學要求，樹立新型的學生觀和教學觀，踐行教學走向生本理念，打造高效英語課堂，積極關注學生的情感態度和心理體驗，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，提高英語教學的有效性，為學生未來的可持續發展奠定堅實的基礎。