新課改中如何進行古詩文教學

作為新時期的一名教師，讓學生輕松、愉快的感受古詩文的魅力，是我們義不容辭的責任。而新課程理念的滲透和實施又對我們提出了更高的要求。我想，在詩歌教學中，語文老師假如能針對文本資料安排朗讀，運用一些創新的教學手段和方法，以調動學生積極性，活躍課堂氣氛，應該是培養學生閱讀興趣的最好契機。下面．我就談一談自己在新課改中古詩文教學的一點措施：

一、以“猜”代“講”法

猜是一種能激發學生學習興趣的教學方法。每到“猜”時，同學們總是那么欣欣然。孩子們通過讀，對詩文有了點朦朦朧朧的了解。這時，好勝的孩子們心中產生了強烈的表達愿望。他們想說出自己的感受，但又有點擔心，怕說錯。那么好，我們就來猜一猜。反正是猜，猜錯了又有何妨?這一個“猜”字減輕了孩子們的心理負擔。他們可以自由地訴說。甚至可以憑借自己已有的一點認識大膽地展開想象。例如“不識廬山真面目”，為什么“不識”?有些說是沒去過，有些說是可能霧太大，看不清楚，有些還說他自己站在山里，自然看不清楚了……這些答案，不論是對還是錯，都在時時啟發引導著學生，使學生始終處于主動探究的精神狀態。同學們在相互影響下．思維的火花得到了碰撞，部分學生在猜中會有“頓悟”?！安隆弊尯⒆觽冊谡n堂中尋找到了自我。整堂課下來，學生始終是學習的主人。課堂上少了老師的講解，有的只是老師適時的點撥?！安隆敝羞€蘊含了同學們的想象。包含了同學們的思想。因為學生在猜時，他只有通過讀，憑借自己的理解和自己的生活經驗取得了聯系，在頭腦中形成了一定的表象后他們才會去猜。在“猜”中，同學們互受啟發，漸漸走進意境，再配以吟詠體驗。孩子們會被古詩、對聯中美好的意境所感動。

二、融情于讀

讀是學習文本的最直接的方式。詩的情感、詩的語境、詩的意象無一不是讀出來的，讀的過程其實也就是學生自主學習的另一種形式，而且在指導朗讀的過程中，也能引導學生思考討論一些有價值的問題。

詩歌的節奏感較強，這些節奏往往是詩人心境的體現。明快的節奏，往往表現作者輕松的心情：急促的節奏往往表現作者昂揚的情緒；低沉的節奏，則大都表現為悲哀的情調。而詩歌與音樂又有著與生俱來的緣分。所以不妨把音樂引進來。

在學生進入詩的意境后來一段配樂朗誦(當然音樂的選擇十分重要)，以此把學生帶入詩人的情感世界．與詩人同悲同喜，使詩人的情感自然地輻射到朗讀者的情感之中。可以讓學生伴樂誦讀，也可以充分利用音樂的魅力．讓學生把自己對詩句意思的理解變成美麗的畫面，透過畫面領悟到詩人寄托的情感，并在一首首樂曲里提升為對文化的傾慕和敬重。

三、創新寫作

新課程強調體驗性學習。怎樣幫助學生感悟詩歌的意境呢?進行二度創作不失為一種有效的方式。即根據詩歌內容讓學生展開想象和聯想，進行片段寫作。這樣，既可檢驗了學生對詩歌的理解，又將寫作能力的訓練嵌入其中。如學習毛澤東《沁園春長沙》時，可這樣設計：讓學生設想自己就是當年的毛澤東，長袍寬袖，飽讀詩書，抱著救國救民的滿腔熱情，站在橘子洲頭眺望湘江，此時此刻，你看到了什么?想到了什么?讓學生把這一場景描述出來，要求：1 用第一人稱；2 是有層次的立體的場景；3 有想象和聯想。然后，再讓學生比較誰說得最有激情，最有氣勢，從而讓學生體驗到偉人的風采。此外，可開展詩歌朗誦比賽、詩歌習作欣賞等活動，給學生提供展現自己風采的平臺，以促進知識的內化和能力的提高。

總之，古詩作為中華民族優秀的文化藝術，是開啟心靈的藝術，需要我們進一步去探索。而作為一名教師．我們更應該讓古詩在孩子心里生根發芽。因此，教師在詩歌教學時，應帶著“能否上出新理念，如何上出新理念”，轉變教學方法，提高學生學習詩歌的興趣和能力，在教育的征程上為古詩開辟一片嶄新的天地!