生物教學中學生的問題意識

問題這個概念含義很廣。從認知心理學的觀點來理解，“問題”不是“發問或提問”。而是存在著至少一種目標，然而尚未找到達到這一目標的途徑的心理狀況。在生物教學中，有些問題對學生來講答案是現成的，求解的思路和方法也是現成的．學生只需要按部就班去做，就能得到與標準答案一樣的結果。而有些問題是需要學生自己發現的，這些問題往往沒有現成的解決辦法或答案．要通過思考和創造。培養學生在生物課上發現問題．提出問題的能力是生物課堂探究教學不可缺少的一環。

一、學生“提出問題”能力的現狀

一組研究資料顯：在一個簡單的圖形——“圓”前聯系一種生物學現象并提出相應的問題，聯系對象及問題數量不限，結果是小學生提出的問題多而雜，涉及面廣，雖然語言不夠規范；中學生的問題就局限在生物課本的范圍內，主要包含細胞，動物的卵，人與生物圈等，而高中生，多是就一個比較相似的問題，主要是就動物細胞在提問，而且提出問題數量的百分比在下降。

這表明，隨著學生受教育程度的提高，逐漸掌握了一定的基礎知識和形成了規范的表達能力；但同時，學生的思維也伴隨著受教育程度的提高而被同化或局限。

隨著學生年齡的增長和知識的增加，提問的能力被局限在直接的。具體的理解上，而且提出的問題相對減少，這實在是令人遺憾，催人深思。教師也經常發現，伴隨著年級的增高．上課踴躍發言，提出問題的人越來越。除了有心理因素外．逐步地，有意無意地扼殺學生的創造力，窒息學生提出問題的能力．是我們教育的最大悲哀。

二、培養學生的具有問題意識的能力

(一)更新教育觀念，創設民主平等的教育氛圍，讓學生“敢問”

在課堂上許多同學不敢提問，究其原因：(1)心理素質差，一發言就心慌，膽怯；(2)害怕別人笑話，擔心自己的問題檔次不高，遭人取笑：(3)不善于積極思考，無問題產生，只能被動接受教師所講的知識。

因此．要想讓學生主動提問，得先創設一個平等、民主、和諧的氛圍，讓學生在人格上獨立，思想上自由，要讓每一個學生意識到自己有發現，提出問題的權力，其他同學也有主動提問的權利，不管誰的提問多么膚淺多么粗糙，都不應遭到別人的挖苦、恥笑；不管問題多么不著邊際，也不應遭受人格的侮辱。平等和民主要求教師不僅應該對學生提出的有價值的．有創意的問題予以表揚鼓勵；對不符合教學需要的過淺、過難、甚至離奇的問題也應予以肯定，然后再是引導和分析；還要引導全體同學正確對待其他同學所提出的問題．要讓主動提問的學生有“安全感，成就感”。這樣，就能激發學生主動提問的動機，也能互相引發思考，發現和提出有價值的問題。學生也會由“不敢問”到“敢問”，再由“敢問”到“善問”．進而能做到提問由淺人深，由表及里，擴大了創造思維的空間，提高了創造思維的能力。

(二)激發學生旺盛的求知欲，讓學生“想問”

學生旺盛的求知欲是學生主動提問的心理條件。可以經常對學生進行學習生物學意義的教育，可以經常給學生介紹生物學家及生物學的故事，結合教材闡明學習的價值，使學生切實感覺到生物知識的可用性和學習生物知識的意義，提高學習的自覺性。同時以豐富有趣的教學內容和生動多樣的教學方法激發學生的求知欲．使學生在學習中產生愉快情緒，得到精神上的滿足，引起新的探究要求，從而產生問題，提出問題。也可以根據初中生的好表現特點，用競賽的方法激發學生積極發揮大腦潛力，引導展開以提出問題為主的學習競賽，用精煉的語言，點撥學生思維使他們置于“憤”，“悱”的狀態中．學生就會不斷地打開一個個思想的窗口，提出一個又一個問題。例如：在“生態平衡的破壞”的教學中，可以給出一個破舊的地球儀。陳述這就是我們的地球。學生先是疑惑，略加思考后心中的問題大門洞開。

(三)教給學生發現問題的方法，讓學生有問題“可問”

讓學生對書本．聽課中不懂的地方，作業中不會做的習題，實踐中遇到的棘手問題，學習中產生的疑惑提出來，分析這些問題產生的真正心理原因，作為發現問題的方法。在比較中發現問題。在理論和實踐的比較中發現問題，在事實與事實的比較中發現問題，在新知識與舊知識的比較中發現問題．在教師的講解與課本．課外資料的對照中發現問題。在推理的過程中發現問題。

此外．鼓勵和指導學生自學也是培養學生發現問題的一個重要方面。例如：指導學生預習，教師要求學生課前認真閱讀教材．初步理解教材內容，標出自己的疑問或寫出帶有問題的預習筆記，在課堂提出來，教師對學生的提問要進行收集．整理和分析．在課堂教學中對學生提出問題的水平給以一定的評價，以激發學生興趣，培養學生勤疑善疑的好習慣。再如：鼓勵課外閱讀．開闊學生視野，可以根據教學內容有針對地選擇一些參考書目，引導學生閱讀，使學生接觸到大量的信息，拓寬知識面，這樣就突破了課堂教學的局限性。有可能引起課內與課外知識的矛盾，產生提出問題的機會。

(四)培養相關能力，形成學生提問的技能，讓學生“會問”

在學習材料中，通常隱含一些因素，能激起自身認識的心理沖突，動搖知識結構和學習心理的平衡。這往往就是提出問題的素材。學生提出的問題往往與其思維能力水平相一致。在教學中。必須重視基礎知識獲取過程的教學，使學生形成比較，分類，判斷，分析和綜合，歸納，演義，推理等思維能力；而通過提出問題能力的培養，又可以促進思維能力的發展。

生物學的概念，規律，原理的表述是非常嚴謹規范的，而這恰恰可以作為培養語言表達能力的優良教材，比如生命起源的化學進化過程的表述中，各階段的動詞分別為“生成”、“形成”、“組成”、“演變為”，這顯然是經過了慎之又慎的推敲．講述中要讓學生真正領悟這幾個詞的準確含義，并引導學生用自己的語言復述，逐漸培養學生的語言表達能力．讓學生提問的時候能夠“詞”能準確地表達“意”。