在語文教學中培養閱讀能力

閱讀教學是語文教學的基礎，語文課的大部分時間是用來進行閱讀教學的。因此，閱讀教學方法的優劣，直接影響到語文教學的效果。努力探討最佳的閱讀教學方法，是一個語文教師義不容辭的責任。現代閱讀理論認為，閱讀是作者、作品、讀者這三個環節之間的一個互動過程，其中作品是媒介．是聯系作者與讀者之間的一個橋梁，作者則以文字符號為載體表達自己的思想情感，讀者則往往從已有的經驗出發．通過對文本的解讀、觸摸作者的靈魂，與其發生思想共振、情感共鳴。從這個意義上講，作品的價值與地位是作家的創作意識與讀者的接受意識共同作用的結果。其中讀者原有的知識結構、思想觀點、生活經驗直接影響到對作品的理解、感悟、觸發。當然，這里的閱讀所指的是自然狀態下的閱讀．閱讀過程主要是依靠個體的知識儲備、情感體驗、社會閱歷來完成的．而教學狀態下的閱讀是指在教師指導下以課堂組織形式進行的群體閱讀活動．除上述三者之外，還涉及到閱讀場景(特定時空、特定氛圍)第四要素。閱讀場景對閱讀主體(學生)的情緒調控和對文本的情景再現有著較大的影響．直接制約著閱讀教學的成敗。這一影響首先來自教師，來自教師的教學理念、教學設計及課堂調控能力；其次來自學生，來自生生問的互動。由于課堂閱讀處于一種群體的交流之中，更易激化情緒，誘發靈感，有利于閱讀主體進入閱讀的最佳狀態。

基于述述認識．我們認為研究性語文閱讀教學一方面要以學生的自讀、自悟為重點，重視學生自身的閱讀體驗，注重生生間的互動、合作、交流、分享，以期學生在理解、認同的基礎上能創造性地解讀文本：另一方面教師要靈活地處理教材．創設情景．組織問題，要讓學生掌握閱讀的方法、步驟、鑒賞的認知策略和途徑，為學生提供閱讀的內在支撐條件．以此激發學生的閱讀興趣，促進學生的思維處于積極運作狀態。這兩者之間前者是目的，是我們追求的理想閱讀教學：后者是手段，是方法，是閱讀教學取得成功的關鍵因素之一。本文就閱讀能力的培養談談自己的看法：

一、通過協作互動，思想交鋒，追求閱讀主體的審美獨創性．提高閱讀能力

閱讀教學是以作品為媒介的，由于文學作品用的是“描寫性語言”．存在某種程度的“意義不確定性”、“意義空白”，而閱讀自身義是一種個性化的行為．它帶有個體濃重的思想傾向，往往是仁者見仁，智者見智，這就給閱讀鑒賞文學作品提供了研究的可能。為此在本堂課的教學組織過程中，教師著力引導學生深入作品，通過對文本的解讀、研究、捕捉語言文字符號后面潛在的有價值的意義．具體采用以下幾種方法：第一，聯系前后事件，體味關鍵性語句；第二，抓住矛盾沖突．對比觀照人物；第三：填補閱讀空白，把握人物心態。并把這三種教學方法通過問題組合的形式加以呈現，問題組合一：劉備一進曹府，曹操為何劈臉就問在家做的好大事?一聽此話，劉備為何嚇得面如土色?至后同，曹操為何又青：“玄德學圃不易?”問題組合二：劉備在回答曹操的試探時，為什么連用：“可為英雄?”的探詢語氣，而曹操則直接否定“非英雄也。”從兩者不同的語氣中，試著分析各自不同的心態特征。在曹操步步緊逼的情形下．劉備明知處境危險，為何偏偏不說曹操是英雄?問題組合三：曹操識破英雄，劉備匙落地．你能運用自己的語言，描述劉備拾匙過程中的心理活動嗎?操笑日：“丈夫亦畏雷乎?”笑中有哪些深義，試分析曹操此時此刻的心態。這三組問題不是教師一人設計的．而是教師緊扣上述三種學習方法．在匯總學生的課前提問后加以篩選、整理、組合起來的。在課堂教學中，教師組織學生同繞這些問題進行解答、爭論、想象、探究。

在思考爭鳴中學生對曹操這一人物提出頗具創造性的見解。學生認為多疑猜忌是曹操性格的一大特點，但在本章回中這恰恰體現出作為一名政治家應具有的政治敏感，否則曹操何以在錯綜復雜的政治斗爭中力挫群雄，逐鹿中原；曹操鋒芒畢露，傲視一切“天下英雄，惟使君與操耳”，這種王者霸氣非曹孟德莫屬，敢說敢作乃真英雄也；曹操固然老辣多疑，但也不乏天真，輕信的一面，劉備一句“圣人迅雷風烈必變安得不畏?”就輕巧加掩飾，瞞天過海，當然他的天真、輕信往往是過于自負造成的，“聰明一世，糊涂一時”是曹公的致命弱點；更有學生從歷史學的角度提出曹操是三國時期偉大的政治家、軍事家、文學家，“文能安邦，武能定國”，“治國之能臣，亂世之英雄”，小說作家明顯存在尊劉貶曹的傾向。不同思想交鋒、碰撞，極大地激活了學生的思維，開啟了學生的靈智，學生的情緒處于高度亢奮狀態，課堂教學高潮迭起，求異、求新的思想不由自主地迸射出來。這種以學生為主體，重視個體審美意識的閱讀教學跳出了傳統閱讀教學的窠臼，避免了鑒賞人物時簡單化、絕對化、臉譜化的傾向，培養了學生以辨證的、理性的眼光去審視人物，真正達到了閱讀教學的目的。

二、尋求詳情，培養閱讀能力

文章中常常有這種情形，就是有的事情只做概括或簡介，如果不深入地思考，也就讀過去了，沒有什么疑問；如果作進一步地思考，就會感到許多細致的內容尚不知曉，而了解這些細致的內容又是很有必要的。這種要求進一步了解詳細情形的思考，便是尋求詳情。說明文中常常對事物進行簡明扼要的解說，閱讀時的“尋求詳情”也是相當重要的。例如：竺可楨的《向沙漠進軍》一文．第一句就說：“沙漠是人類最頑強的自然敵人之一。”這是高度的概括。若是尋求詳情．則可提出一系列問題。諸如：說沙漠是人類的自然敵人，它是怎樣攻擊人類的呢?說它是“最頑強”的自然敵人之一．那么它的“最頑強”有哪些表現呢?我們有哪些辦法來對付這個自然敵人呢?如果從后文中找到這幾個問題的答案．那么對全文的內容也就基本上理解了。