比較賦予中學美術欣賞課靈性

欣賞評述是中學美術課程的一個重要的學習領域。通過這一領域的學習。學生的美術鑒賞能力能得以逐漸形成。進而促使審美能力和審美品位的提高。“欣賞·評述”學習領域中的所謂“欣賞”，不僅指的是以愉悅的心情觀看美術作品，而且還要了解美術作品中形式美及作品的含義。所以，欣賞可以分為兩個層面，一是以直觀的方式進行欣賞，一是以理性的方式進行鑒別。美術欣賞的過程，既有和其他學科以及美術的其他模塊學習一樣的地方．同時也有美術欣賞教學獨特的地方。同其他教學一樣，“講述法”、“提問法”、“討論法”等等方法都是通用的基本教學方法。美術欣賞教學中需要大量圖片，在欣賞課中運用比較的方法，使學生帶著興趣與好奇的心里去探究作品的內容、形式、主題、構成等多種層面，創(chuàng)設一種群體互動和交流的環(huán)境讓學生將自己對美術作品的感受和認識以口頭或書面的方式表達出來．與他人交流和共享，從而使學生形成自己的審美意識．并在實際生活中運用自己的審美能力。

一、在比較中．解讀作品

在欣賞課中．很多的作品由于年代、地域、意識形態(tài)等多方面的因素，學生在欣賞時覺得陌生，離自己的現(xiàn)實生活太遙遠，無法真切的去理解作品的內涵。尤其是在欣賞西方現(xiàn)代繪畫作品的時候．僅僅從作品表面去解讀作品，對于學生來說，困難很大。對于作品呈現(xiàn)的抽象與變形，涂鴉與率意無法理解。

在欣賞畢加索的《格爾尼卡》時，學生對于立體主義的作品有很多的疑問。到底是亂畫還是內在的形式?抽象變形是怎么做到的呢，通過欣賞畢加索的《公牛變體畫》三張不同的牛的圖像，比較立體主義演變的過程．圖1表現(xiàn)了公牛的體量感及質感。圖2表現(xiàn)內在的組織結構，質感的表現(xiàn)已經削弱。圖3徹底放棄對公牛皮毛的質感的外在表現(xiàn)，以簡練的形式直接表現(xiàn)對象的結構特點。這就是他如何把自然形體分解為幾何切面．抽象出一種特殊形象。使畫面極具個性化和表現(xiàn)力。通過三幅作品的欣賞比較分析．使學生直觀的了解了立體主義的由來，提高學生對西方現(xiàn)代繪畫的理解能力和欣賞水平，培養(yǎng)學生對世界多元文化寬容和尊重的情感。也使學生真正走進作品，解讀作品，感受作品之美。

二、在比較中，凸現(xiàn)個性

中學美術課堂就是要體現(xiàn)出學生的靈動、天真、豪放、自由，讓學生天馬行空的去表達出自己心里所想的．畫出自己心里美麗的畫面，我們作為老師會被他們那最原始的發(fā)自內心的聲音所打動，會被他們天真的“亂畫”所吸引。這正是每個學生所給我的“答案”，也許這個“答案”不是很正確，但我覺得這個“答案”很符合當代中學生那種特有的朝氣和個性，我會尊重他們的個性發(fā)展。引導學生在欣賞中形成自已的觀點。

欣賞梵高一組不同的向日葵作品

在教學《向日葵》用色彩表達自己的情感時，我讓他們欣賞比較凡．高不同色調的向日葵，問問他們喜歡哪一個向日葵，有的學生回答說喜歡金黃色調的向日葵，因為他自己喜歡金黃色，金黃色代表收獲。有的學生說喜歡灰暗色……不同的學生對美的東西有不同的感受．我們不能用一種美的方式去制約他們的思維，應該充分尊重學生自己的選擇。因為審美情趣是在審美活動中表現(xiàn)出來的心理定勢．它以喜愛和不喜愛作為情感評價形式，決定對事物的取舍和對事物的感受、認識，通過這種感受和認識，使其形成個人獨特的生活品味。

三、在比較中，提升審美

英國著名藝術史家和批評家艾瑞克·牛頓將藝術作品比作層層剝開的洋蔥，表皮是“再現(xiàn)層”．表皮之下為“詮釋層”，再往里一層則是“審美層”．……牛頓這一妙語．清楚地告訴我們：美術作品包含有多層次的信息。在作品欣賞時充分調動學生參與的熱情，讓學生各抒己見，西方俗語說過：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”在學生形成的不同的作品審美觀點時，教師引導學生進行比較，對于不同作品產生的審美評價作出分析，使學生的評價形成自己的審美特色。

欣賞達·芬奇的《蒙娜麗莎》那神秘的微笑

在教學中，欣賞達·芬奇的《蒙娜麗莎》那神秘的微笑，教師對美術作品的美沒有固定的標準答案，尊重、保護、鼓勵學生的發(fā)表任何見解，引導學生充分發(fā)表源自內心的觀點，感受、鼓勵學生的創(chuàng)新精神，從多角度理解作品，發(fā)表真正屬于自己的主張。結論正確與否并不關鍵．關鍵的是學生積極探索．勇于實踐、創(chuàng)新的過程，并將學生的觀點歸類進行比較。

觀點一：微笑所代表的是對人生的肯定和人性的贊揚。微笑是溫柔的。

觀點二：神秘莫測的微笑，顯露出人物神秘莫測的心靈活動。

觀點三：是多愁善感的感傷的微笑。……

不同的人看她微笑的感覺是不同的：或嚴肅、或哀傷、或譏嘲……。在探究的過程中開發(fā)學生的求異思維和發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。然后教師點評，讓學生體驗成功，提高審美能力，激發(fā)學習興趣。

在中學美術課堂教學中進行欣賞教學。巧妙運用比較的方法，可以使學生更好更深刻的感受作品。比較可以是作品與作品之間的比較．作品繪畫過程中的比較、還可以是學生在欣賞作品時個人不同觀點的比較。比較產生變化、比較發(fā)現(xiàn)不同；比較讓認識更深刻；比較賦予中學美術課堂靈性。