互動式英語教學模式在英語聽力課中的運用

摘要本文試通過分析多媒體在英語聽力教學中的應用，指出建立在多媒體教學基礎上的互動式英語教學模式一定程度上能解決英語聽力教學中存在的問題、提高學生學習興趣以及擴充西方文化知識，得出互動式英語教學是現代英語聽力教學大趨勢的結論。

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

互動式教學是指教學過程中的三個主要要素，即教師、學生、教材之間構成的互動關系，即教師、學生結合自己的知識和經驗，閱讀教材、研究教材，與教材對話，從而對教材產生超越字面意義的理解。然后，通過教師與學生對話、學生與學生對話，將知識點和觀點交換和融合在一起。這樣既對教材進行修正、補充和豐富，也使教師、學生群體、學生個體在思考的基礎上，加深對教材的理解。在現代英語教學過程中，教師應該改變傳統的“以講為主”的教學模式，轉變為“以學生為主體”的互動式教學模式。

互動式英語教學模式常運用在英語專業核心基礎課程，如綜合英語課、閱讀課上。在傳統的聽力課上，長期以來實行的是“教師為主體”的教學模式，即:教師選擇聽力材料、教師播放材料、學生被動的接受信息。學生學習能力的建立和學習效果基本上是由教師來決定的。因此，在聽力課堂上常可見到這樣的情景:教師在上面操作播放設備，學生在下面聽，聽完后教師提問對答案。于是聽力課成了聽力測試課，教師則成了設備操作員，而學生只需在聽完后做簡單的選擇，回答是 A、B還是C、D，或者判斷正誤。教師只需和學生核對答案，告訴他們“yes”或“no”。這樣很容易導致課堂氣氛沉悶，學生情感壓抑，反應淡漠，教師也感覺無趣，師生在課上很少交流。將“互動式英語教學模式”運用到英語聽力課中來，能改變聽力課單調枯燥的傳統模式，提高學生學習興趣，促進教學效果。

1 合理利用多媒體設施，激發英語學習興趣

將多媒體技術引入聽力教學，可以極大地豐富教學內容，提供足夠的聽力材料和對話情景，給英語課堂教學帶來高效、逼真的語言學習環境，使枯燥單調的英語學習內容變得富有趣味性，使英語教學形式多元化，以激發學生學習英語的主觀愿望和學習興趣。

目前我校英語專業聽力課程使用的教材是由外語教學與研究出版社和劍橋大學出版社合作出版的《劍橋流利英語聽力》系列教程。教材內容新穎多元，但是配套磁帶在實際教學中要多次反復倒帶，使教學效率和效果有所影響。另外，僅局限于教材內容，不足以全方面培養學生的聽力能力，以達到英語專業四級考試大綱的訓練要求。因此，采用多媒體教學，如:幻燈片、VCD、實物投影等能輔助教學內容，起到比較好的教學效果。例如:第二冊第五課講的是Views，提到雅典和英國的地理和風景。筆者在備課的時候圍繞材料內容制作了相關課件，補充了圖片和視頻資料。在聽磁帶前，先展示圖片、播放視頻，讓學生了解相關背景知識，再帶著興趣去聽。又如:第四冊第九課Loud and aggressive和音樂有關，介紹了Nirvana和Sting等樂隊和音樂人。筆者在制作課件的時候，選取了這些音樂人的照片、個人介紹和MP3音樂片段，還簡單介紹了各音樂流派。學生聽完后很有興趣，再做書上的練習，就不再枯燥無味。

除了教師運用多媒體教學外，學生也可以充分利用多媒體進行聽、說、讀、寫等活動。比如，在大一下學期的時候，筆者布置學生每次課前做一個小presentation。要求學生每人選一首喜歡的英文歌，利用多媒體放給大家，同時做一段三分鐘的介紹，介紹音樂、歌手或者對歌曲的理解。從實施的情況來看，學生普遍有興趣。有的學生還為自己的歌曲介紹制作了精美的PPT素材。學生利用多媒體展示自己的作品，這樣易于學生學習英語、理解英語、運用英語，進而能夠有效地降低英語學習難度，充分發揮學生在課堂的的主動性、積極性和創造性，提高課堂教學效果。

2 設計豐富的課堂活動，鼓勵小組互動交流

合作意識和合作能力，是現代人所具備的基本素質。當今社會競爭與合作并存，具備良好的合作精神和人際交往技能是現代人素質的重要標準。在學習過程中，學生共同合作以便解決問題，學生要發揮樂于團隊合作精神，交流和分享彼此的研究信息、研究創意和研究成果。他們在與同伴分工合作、提出問題、制訂方案、收集信息、尋找答案、完成研究課題的過程中，學會如何傾聽別人的意見，如何表達自己的觀點，如何共享成果等。

在日常的聽力教學中，筆者圍繞聽力材料設計了一些課堂活動。例如:在第四冊第十三課All you need is love中，筆者給每個學生發放一張小紙片，要求每人用英文寫出自己對Love的定義。然后，將收集起來的紙片隨機打亂，將大家分成小組，互相念出自己手上的紙片內容，討論同意還是反對該定義。最后，教師將學生組內討論挑選出的優美句子收集起來，由學生大聲念出來，其他同學聽寫下來，最后教師在全班進行點評。通過這樣的活動，學生的學習興致和參與意識已經被調動起來，再做相關聽力練習會收到事半功倍的效果。

3 對多媒體輔助聽力教學的一點嘗試

研究者認為聽力理解過程并非是單一的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再構造過程的結合。在此過程中，聽者積極運用語言知識和非語言知識、情景知識和背景知識，對所聽信息進行吸收和處理，以達到正確判斷說話人意圖、整體理解其話語的目的。(下轉第64頁)(上接第48頁)

首先，多媒體的應用為英語課堂創設了情景，提高了學生學習英語聽力的興趣，使英語教學情景化成為現實。在外語學習中學會“聽”是至關重要的。聽力訓練可從如下幾個方面著手:一是提高聽音和辨音能力，學會辨別美國英語和英國英語，辨別單詞中的音素，并學會適應口語中簡略式、連讀、強弱處理和某些爆破音失去爆破等特點;二是培養捕捉聽音材料的要點和重要信息的能力。學會理解所聽材料的中心思想，揚棄那些不重要的東西，抓住關鍵性信息;三是培養預測、推導和猜測的能力，如根據標題預測內容、根據情節推導故事的結局等;四是還應加強語言信息接收、處理、儲存、記憶能力的訓練，擴大詞匯量，拓寬知識面。如果只依賴于課本、教材等現有音資，未免有些單調枯燥，素材也不夠充足。多媒體設備可以提供豐富多樣的聽力材料，教師可以針對以上四個不同方面對學生進行訓練，有效提高學生聽力水平。

其次，從教育心理學角度來說，沒有愉悅的心情、濃厚的學習興趣，學習就是學生沉重的負擔。傳統的教學方法是靠老師的一支粉筆一張嘴，教師課上從頭講到尾。這種教學方法單一，學生容易感覺枯燥。如果采用多媒體教學，通過豐富的圖像、聲音、動畫、視頻等對視覺、聽覺的刺激，能極大地激發學生的學習興趣。這樣通過看、聽、說、演等不同的教學方法能使不同層次的學生都能參與到課堂活動中來。通過多媒體課件營造出多種場景，通過不斷變更授課模式、教學方法來吸引學生注意力，往往能達到意想不到的效果。

再次，多媒體的應用為學生了解西方文化架起一座橋梁。英語作為一種語言，學習者掌握適當的文化知識也是十分重要的。對于聽力練習來說，如果學習者熟悉材料背景知識，了解各種常用表達，則聽力效率將提高許多。因此，教師在課堂教學中，可以根據課文內容適當補充各個國家的地理風光、歷史故事、文化常識、人物背景知識，讓學生在感興趣的基礎上學習。以學生為主的教學模式要求重視學生的心理過程，一切教學活動以學生作為學習的主體，以培養學生的語言能力為教學目標。教師應該將課內和課外知識有機的結合起來，圍繞同一個主題，把聽、說、讀、寫等語言活動有機地結合起來。多媒體技術在教學中的適當運用可以將各種訓練目標很好地結合起來，它能將生動的場景、具體的形象呈現給學習者，并且可以把聽、說、讀、寫的訓練有機地安排在同一時段，達到資源共享，保證教學效果和效率。

以教師為主體、以學生為中心的互動式教學，使教學內容更直接、形象、具體、生動，可以在有限的英語教學課堂時間內讓學生真正體會到語言學習及實際交際的無限樂趣，是現代英語教學的大趨勢。在英語聽力課的互動式教學中，利用多媒體播放貼切逼真的圖片、形象生動的動畫和悠揚動聽的音樂，使學習內容達到了真正意義上的圖文并茂、栩栩如生，使學生由被動學習者變成了注意力高度集中的主動學習者，寓教于樂得到了實現，英語聽力教學的成功也成了自然而然的事情了。

參考文獻

[1]畢玉敏.試論多媒體技術在英語課堂教學中的應用.廣東教學研究，1998.7.

[2]趙栓科，楊宏.從教學實際看多媒體英語教學.清華外語教育論叢(第2輯).北京:清華大學出版社，1999.6.

[3]王紹欽，楊繼環.對多媒體環境下外語學習的思考.西安外國語學院學報，2003(2):1-3.

[4]陳漢生.新編高等學校英語專業四級考試指南.上海:上海外語教育出版社，2006.3.