《統計原理》課程基于工作任務的教學內容重構研究

摘要統計學被列為經濟類各專業的必修課程之一。其教學面臨諸多挑戰，本文從高職高專統計學教學的特點于需要出發，就高職高專經濟管理類非統計專業統計教學內容的構建進行研究與探討，提出了基于崗位工作任務的統計教學內容的構建模塊。

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

非統計專業是指統計專業之外的其他經濟、管理類專業。經濟管理類非統計專業統計工作任務指在經濟管理類專業對應的職業工作中經常出現的相關統計工作。本文中，筆者擬從完成工作過程中的統計工作任務需要出發，對經濟管理類非統計專業的統計教學內容進行探索與重構。

1 經濟管理類專業對應崗位可能出現的統計工作任務

按照高職教育培養目標及其定位，筆者在對高職經濟管理類各專業對應的崗位進行調研的基礎上，了解到這些對應崗位的統計工作任大多是搜集各類與本職工作有關聯的信息數據、按照使用資料的需要進行分類整理，據以計算出能夠說明經濟工作現狀、對比情況、動態情況的統計指標并進行簡要分析，然后簡明扼要地將分析的結果用文字表達出來提交給主管部門，以供部門領導調整工作、采取措施作決策之用，或面向工作服務對象予以公示，以供服務對象做出有關選擇之用。這些工作在統計工作過程中大致分布在統計工作的調查、基本統計分析、統計資料描述和統計分析報告撰寫幾個階段，而且都是一些操作簡單的基礎統計工作。正因為操作簡單也是工作中容易造成忽略的工作。從這一點來看，筆者認為，非統計專業面對的工作崗位中的統計工作任務最需要的首先是統計的思維與意識，然后才是基本的統計方法和技能。

2 非統計專業統計教學內容的設計思考

作為高等職業院校經濟管理類非統計專業，它的培養目標不同于統計專業，非統計專業中統計課程是作為專業通用能力課程開設的，其教學的目的不是要把學生培養成統計學家，而是要使學生能運用它，在學習中獲得應用統計方法解決實際問題的技能，為自己將來要從事的專業服務?；诖?，筆者認為，非統計專業的統計教學內容應充分考慮以下幾點:

(1)應遵循“服務專業、突出應用”的原則。非統計專業的統計教學內容應依據各專業需求進行教學內容的取舍，要著重增加統計方法應用于各專業相關領域的內容，著重體現運用統計工具解決實際問題的能力。尤其要注重幫助學生樹立統計意識、培養統計思想。在非統計專業的統計教學中，要注重采取案例教學，教學案例應盡量選自各個專業中可能遇到的實際事例，體現教學與該專業的結合，使學生明白統計理論與方法如何在該專業領域得到應用。實踐教學要組織學生學會統計手段去設計，收集、整理與專業有關的數據，用所學的統計方法去分析、解決問題。

(2)應引導學生認識統計是從事一切社會經濟活動不可缺少的有效手段。統計思想是客觀現象的數量方面在人的意識中經過思維活動后產生的結果，統計數據是人們認識社會經濟活動表象(現狀)的切入點，又是人們透過數據現象進行深層分析，形成對社會經濟活動本質認識的依據，同時還是從社會經濟活動的過程和現狀進行分析，發掘經濟活動現象發展過程規律性、對未來發展趨勢進行預測的重要手段。教師在教學過程中，要從統計的發展過程和廣泛的實例引證入手，引導學生認識到統計是從事任何活動都不可缺少的一種有效手段。從而提高學生的學習興趣，提高教學效果。

(3)應注重提高學生對統計數字的敏感性，提高統計素養。在經濟管理類非統計專業工作崗位日常工作中，有很多經濟信息都會或明或暗地顯現出來，作為崗位工作人員，能否意識到這些信息?當面對各種各樣的統計數據的時候，除了讀出數據的表面信息外，能否進一步思考獲取隱性的經濟信息?這是需要工作人員具備一定的統計意識和統計敏感性才能的，做到的能從統計的角度去認識、判斷、分析和解決實際問題，能用統計思想指導工作實踐，從而提高學生的統計素養。因此，應注重對非統計專業畢業學生統計學習過程中統計意識和統計敏感性的培養，這是培養和提高學生統計素養的關鍵所在。

3 非統計專業統計教學內容的構建

基于上述認識，高職非統計專業的《統計原理》課程定位應面向經濟管理工作基層一線非專業統計崗位，以滿足工作中簡單統計的需要為前提，以統計方法的掌握與使用為目的，形成基本的統計數字解讀能力、意識?；诖耍瑪M將課程名稱設定為《統計一般方法》，并將課程教學內容設定在:(1)以工作任務為考察點，在基層經濟管理工作中，必須的統計知識、技能;(2)以能完成為度;(3)能優化統計思維。

按照這一設定，筆者對《統計一般方法》的教學內容在傳統的《統計原理》按照統計工作過程為主線的基礎上，根據統計工作任務的需要進行了重新構架。

由于經濟管理類非統計專業學生培養目標對應的崗位多是金融、會計、營銷等行業最基層的工作人員，雖然在他們的工作中每天也會接觸到各種各樣的經濟信息，對這些信息的搜集、整理和分析和向上一級提供，但是這些工作從統計的層面來說是很膚淺的。因此，對非統計工作者而言過于專業、偏于高深的統計教學內容都是多余的，是可以刪減的。而作為一個非統計專業經濟工作者應具備的確保其職業生活中統計思維的形成與加強的統計知識，非統計專業經濟工作者在工作中可能使用到的統計技能與方法則是教學內容中必須保留的。在這樣的原則下，筆者在對選取的教學內容按照統計工作步驟進行序化的基礎上設定了以下幾個教學模塊:

(1)統計調查的基本技能:在這一部分，傳統的統計調查教學時在介紹統計的概念、意義之后，就統計調查方案的設計、包括統計報表、普查、重點調查、典型調查、抽樣調查在內的統計調查特征與操作方法、作用范圍的介紹。而在基層一線的經濟工作者來說，他們在日常工作中接觸到的就是一些典型事例、一些隨機現象，從搜集與工作或工作對象有關經濟信息的角度考慮，他們可能應用到的統計調查的方法應該是以典型調查、簡單隨機抽樣調查和基層統計報表的填報為主，而值得強調的是，隨著社會向高度信息化的轉變，經濟領域各層次的工作人員在獲得各種信息的過程中越來越多地采用隨機抽樣調查，且所使用的獲取資料的方法包括發放調查表、問卷調查、派人調查、電話調查、網絡調查等。所以，在統計調查的基本技能這一模塊，以圍繞常用到的這一部分進行詳細描述，而對普查、重點調查以及抽樣調查中大型抽樣調查的介紹予以弱講或不講。在抽樣調查的教學中，傳統的統計教學將抽樣調查分別放在調查中做概念介紹，而在專門的抽樣推斷一章再做抽樣方法、指標計算和推斷分析的詳細介紹，從易于被學生理解和接受的角度出發，將抽樣調查中簡單的抽樣操作、指標計算以及推斷分析與抽樣調查的一般性介紹合并在一起，作為本模塊的主要教學內容，重在讓學生了解簡單隨機原則下的抽樣調查。

(2)統計整理的基本技能:傳統的統計整理教學時按照概念、步驟、統計分組、分配數列的編制、統計匯總這樣一個知識順序來介紹的。由于考慮到經濟管理工作基層一線非專業統計崗位的工作人員，他們能接觸道德的調查都是小型的，也就是說，他們面臨的統計資料的整理任務是小規模而且簡單的。因此，在這一部分，在簡要地介紹統計整理中需要接觸到的一些要素之后，主要是通過實際數據的整理來說明如何完成統計資料由個別單位的數量特征向整體數量特征的轉化，鑒于整理過程中統計表格的運用是必不可少的，因此，對統計表格的設計和使用做了強化。由于整理部分使用到的統計表相對簡單，在本模塊只是就統計表做基本要素的說明，而在統計資料描述部分將對統計表的設計做相對詳細的介紹。

(3)統計分析的基本技能:傳統的統計分析是利用各種統計指標的計算與分析進行的，包括利用總量指標、相對指標、平均指標做進行的基本統計分析，還包括動態分析、指數分析、相關分析、抽樣分析等，而這些分析指標的計算與運用并不是所有基層一線的工作人員都需要掌握的。鑒于此，將統計分析的重點設定在利用總量指標、相對指標、平均指標做進行的基本統計分析，以及利用動態分析指標對現象進行動態分析上，通過工作中可能出現的統計工作任務設計訓練項目，通過訓練項目中各項統計指標的計算、分析與運用，完成教學內容講授，達成教學目標。

(4)統計資料描述的基本技能:傳統的《統計原理》雖然統計資料的描述有介紹，包括統計圖和統計表。但是，統計資料的描述僅僅靠統計圖表的描述還不夠，還必須輔以文字的分析報告才能表述完整。而且，作為統計工作本身是為領導做決策提供服務的，基層工作人員根據某些信息做出分析和判斷后，提供給領導的應該是既有詳實的數據描述，又有切合現實情況的到位的分析，還必須有根據自己的認識和判斷提出的合理建議，而這些就必須依靠統計分析報告來完成，因此，本模塊在介紹直觀生動的同統計資料描述方法統計圖表法的同時，著重對統計報告的撰寫進行了要求，并通過前期安排的統計調查實訓項目，設計了統計分析報告的描述實訓。

在上述四個模塊的教學中，既要有一般性概念的介紹，更要有通過工作項目實例的解決方法以及與之相對應的基礎理論知識的介紹來組織教學，基本教學內容的教學過程要在以在基層經濟工作統計任務為考察點的基礎上，圍繞管理工作中必須的統計知識、技能展開。

從拓展工作能力的需要出發，在教學設計中針對學生拓展能力的形成與提高，也應作相應的要求，其目的在于訓練和培養學生形成基本統計思維、掌握基本統計方法的基礎上形成較強的統計意識、優化統計思維，強化統計工作能力。

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