構建高職高專院校學生心理健康教育新模式

摘要高職高專的學生在社會上就是一群特殊的群體，針對特殊的學生在進行心理健康教育時，要有新的思路和工作方法，融心理健康教育于所有學科教育之中，人人都是學生的心理保健師，校內與校外相結合，激勵學生主動參與等諸多有效的方法是構建心理健康教育新模式所不可缺少的組成部分。

中圖分類號:G44文獻標識碼:A

高職高專院校經歷十年的發展，已經逐步由硬件建設轉向軟件的完善，大學生的心理健康教育自然納入到日常管理工作中來，目前，我國高職高專院校學生心理健康教育工作正處在一個重要的轉型時期，它正面臨著一個沿著高校已有的模式走下去，還是重新構建一個新模式的課題。高校已有的模式有著一套完整、科學的體系，有著一系列完善的方式、方法，但是對于高職高專的“特殊學生”是否適用?而新模式的構建又有什么特點來有別于“學院式”的模式?但這種模式的構建是學生成人、成才的基礎。充分認識這種模式構建的重要性和緊迫性，對于廣大教育工作者自覺參與大學生心理健康教育工作，對于促進大學生的全面發展具有重要的意義。

1 特殊群體需要新思路和新方法

我國的高等教育已經由精英教育轉向大眾化教育，高中升大學的升學率逐年提高，高等教育的規模越來越大，尤其是“三本”和高職高專院校連年擴招，使得高等教育出現超常規發展的局面，這種發展確實解決了一部分學生的求學、深造的需求，但另一方面也產生了諸多問題和困難，對正處于發展中的高職高專學校心理健康教育工作也產生了深遠的影響，一方面，社會要求我們必須加強對高職高專學生的心理健康教育工作的引導和組織工作。而另一方面，我們又面臨課堂教學環節薄弱、課外教育指導有限、學生自主教育缺乏的現狀。若不及時解決這些問題，心理健康教育就難以發揮其在實施素質教育和促進大學生全面發展中的應有作用。

高職高專院校的學生，從本質上說就是個特殊的群體，由于社會環境的浸染，中學教育的嚴重失衡，家庭教育的失誤以及自我認識的缺失或偏差等諸多因素的影響，高職高專學生的心理壓力普遍偏大，由于心理健康而帶來的校園、家庭及社會治安等問題越來越多，嚴重地影響著他們的健康成長，制約著教育目標的實現。因此，這個特殊的群體需要重新構建新的思路和工作方法。

1.1 寓心理健康教育于學科教育之中

教育學的理論和實踐表明，任何一門學科的中心任務都是培養學生的認知能力，提高其分析問題和解決問題的能力，為了完成這一任務，教育工作者一般都會采用講授、演示、實驗、問答、社會實踐等多種手段，這些教學手段的使用都遵循學生的認知規律，而這些規律又是提高學生的心理健康意識，塑造學生健全品格的良好的訓練方法;所以，每一門學科的老師多要充分利用科學知識中有關心理健康的內容，適時地對學生進行教育，使學生在潛移默化中培養良好的意志品質，塑造健全的人格。要求每一位教師都要通過運用心理素質的基本內容，提高學生的感知力、注意力、記憶力、創造力和動手能力，激發學生學習的主動性、自覺性，通過積極地心理暗示，培養學生健康向上的意志品德，樂觀豁達的人生態度;克服高職高專學生“與生俱來”的自卑感和“被忽略感”; 每一個教師都是學生的心理保健師，對學生進行全方位的呵護，使學生以樂觀向上、平和積極的心態面對學習、面對人生。

1.2 課外指導特色化、個性化

一般心理健康教育課程僅僅只在大一的第一學期開設，大一以后就退出了課程表，而心理健康教育的課外指導環節則是課堂教育的有益補充和范圍的延展，它可以面向全院的師生，通過各種喜聞樂見的形式扎根于課程表之外;通過廣泛地宣傳和行政干預的手段，提高學生的主動參與意識。

心理健康的反義詞就是心理不健康，大多數學生能夠認識到心理健康的重要性，但是，一旦不開設心理健康這門課程后，他就礙于面子，不愿意參加這方面的活動，所以要采用行政干預和廣泛宣傳相結合的方法，把所有的學生拉回到積極參與心理健康教育的隊伍中來，讓他們更加充分認識心理健康的重要，隨時對自己的心理健康進行檢查，發現問題，積極干預，增強學生適應社會、適應環境，進行心理自我調節的能力，促進學生身心健康發展。大學生心理健康教育的課外指導，依賴于社會環境、學校關注、家庭教育等多種因素，社會方面可以采取請進來、走出去的方法，對學生進行心理健康教育，使社會的方方面面都來關心這一特殊群體，從而引導每一個公民都來關心自己的心理健康，提高全民的健康意識;學校當然是心理健康教育的主戰場，每一個學校都應該建立一個三級二維網絡，即院校級心理健康咨詢機構、系級心理健康小組、班級學生心理健康信息員的三級網絡。

同時，還要建立如心理協會、學生自治會等民間的組織，強化心理健康教育，給予那些心理需要關懷的個別學生以經常性的幫助，實現課外指導的個性化、特色化，并能將有嚴重心理障礙學生的情況及時地向所在院、系的心理健康機構或組織反映，避免極個別學生由于心理健康問題而引發的惡性事件的發生。家庭成員也要對學生進行必要的心理干預，家庭成員對自己孩子的秉性、脾氣、特質等的了解比其他人要清楚得多，這是他們的優勢;當然，總體來說文化水平有限，專業知識的匱乏也是他們的劣勢。但是，無論如何都要樹立心理健康觀念，認清自己的角色，加強責任心，努力提高自身的道德素質、思想水平、文化修養，改變不良的教養態度和方法，要形成一種民主、科學、開放的教養方式，給孩子的健康成長創造一個良好的環境，營造一個溫馨、和諧的家庭氛圍，使家真正成為學生的避風港灣。

1.3 積極倡導健康教育的主體化

教育學的理論表明，任何教育都要樹立其主體意識，并使受教育的主體能夠積極、主動地參與，才能使教育目標得以實現。心理健康教育也不例外，必須強調和積極倡導教育的主體化，在課堂上積極參與老師對心理素質的培養;課外，主動參加各種社團的活動，挑戰自我，激揚青春。積極參加社會實踐活動，在實踐中提高自己各方面的能力，促進心理健康的自覺意識不斷得到增強，并學會自我心理調節的方法，消除負面情緒的心理困惑，適應復雜的社會生活的變化，以一顆平常心面對自己、面對集體、面對社會。從而培養良好的人格品質，養成健康的生活方式，保持樂觀的情緒和良好的心境，保持良好的環境適應能力，把外在教育要求內化為大學生追求健康心理的自覺行動。

2 目前高職高專學生心理健康教育所面臨的主要問題及對策

2.1 心理健康教育的德育化

心理健康教育是高職高專院校德育工作的重要組成部分，但是，我們應該清醒地認識到，心理健康教育是普通的大學生思想品德、法律常識、毛澤東思想、鄧小平理論等思政課所無法取代的，大量的事實表明，這些理論與心理健康并無任何直接的正比關系，所以不能用思政課教育的手段和方法去解決學生中出現的心理問題，要走出心理健康教育德育化的誤區，增強心理健康教育的效果，形成心理健康教育所特有的手段、方式、方法。

首先，領導要重視。不能停留在有咨詢機構、無專業人員;有教育教學方案、無具體措施上。學校主要負責人要在政策指導、人才培養、資源調撥和督導檢查等諸方面發揮重要作用。高職高專院校要把學生心理健康教育和咨詢工作納入學校管理的重要議事日程上來，加強領導。不斷完善和健全心理健康教育的工作機制，形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助相結合的心理健康教育工作體系。要在學生工作系統設立大學生心理健康教育和心理咨詢工作的專門機構，配備專職、專業人員，具體負責組織實施大學生心理健康教育，要把心理健康教育融入到思想政治教育之中，開展深入細致的思想教育活動，形成領導與老師齊抓共管的局面，在萌芽階段就化解矛盾，潤物無聲。要組織并引導學生參加豐富多彩、形式多樣的校園文化活動和社會實踐活動，陶冶大學生的情操，促進其樹立崇高的理想，形成科學的世界觀和健康向上的人生觀。通過各種活動，加強學生思想、感情上的交流與溝通，努力營造有利于學生健康成長的良好氛圍。采取切實、具體、有效的措施，幫助大學生緩解來自經濟、就業、情感、學習和生活等各方面的壓力，幫助他們培養良好的心理素質，切實做好心理咨詢和輔導工作。

其次，每位教師都要成為學生的心理保健師，不要認為這是思政課老師的事，事不關己，高高掛起。要形成一種全方位參與的多元化格局。

2.2 課程設置虛無，教師水平良莠不齊

部分高職高專學校由于種種原因，把三年制變成2+1，在校時間縮短，擠時間上專業課，基本不專門開設心理健康教育課，已經是不爭的事實;即使是開設了心理健康教育課，也是把它當成一個形式，沒有得到足夠的重視，大多安排幾百人一起聽講座，看錄像，而且多數安排在雙休日或晚上上課，學生勁頭不足。加之教師并沒有完全專業化，專職化，一部分教師是從政治、歷史、生化等專業領域改行來授課的，水平難免良莠不齊，教師用德育的方式、方法來處理學生的心理健康問題，缺乏應有的特色、生氣和吸引力。

另外，教學載體的課堂化，教學對象的一致性也制約了心理健康教育的發展和效果。過分強調課堂教學，忽略學生的個性差異，這恰恰是心理健康教育所不允許的，當然更不能把心理健康教育的主要任務和工作，放在解決極少部分學生的心理障礙和心理疾病上面，而忽視絕大部分同學，導致大部分學生的心理發展的需求得不到滿足，心理健康水平沒有得到應有的提高。在高職高專類學校中，要建立一支專職與兼職相結合的教師隊伍，形成領導重視、教師人人參與、學生熱心于心理健康活動的新格局。

2.3 社會上心理生態環境有待改善

社會大環境的改變，各種輿論導向對學生的影響，每一個公民的社會責任感都在動搖學生世界觀、人生觀，這些都會在學生的心理上形成烙印，在“修正”他們的行為規范、處世態度。作為學校應該為學生的健康成長設立“防火墻”，禁止不良信息進入校園，還校園一個潔凈的空間。學校要通過校內與校外相結合的方法，加大宣傳力度，使學生認識到身體健康和心理健康是“健康”必不可少的因素，糾正社會上對高職高專學生的認識偏差，增加學生的自信心，激發學生的社會責任感，為學生的深造，就業創造較為寬松的環境，使學生在有利于其身心健康的環境下茁壯成長為社會的有用人才。

參考文獻

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