評頭論足說熙鳳

摘要本課最大限度地調動了學生參與課堂教學的積極性，引導其展開思維，主動探求，在探討和碰撞中存小異，求大同，讓學生自己概括出藝術作品中人物形象。將人物賞析設計成對通俗的評頭論足，使學生寄予了極大的熱情。學生的靈感和創造性均在討論中得以有力激發。教學過程中的放手發動學生參與課堂，把課堂組織成一個氣氛熱烈的座談會，使各個層次的學生都融于大討論之中，并各有所得，是本課最大的收獲。相信學生，并以其為主體，老師充當一個節目主持人的角色，極大地激發了他們敏于思表于言的積極性。筆者從本課得出的最大感悟是“要用學生的頭腦教學”。無論是學生不成熟的發言，還是獨創性的發現，都是對文本感悟體驗的最真實的釋放，投入課堂最真切的表現。

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

本案例為本人教學實踐中課時安排上的第二課時。第一課時簡介了《紅樓夢》及其著者曹雪芹，理清了榮、寧二府人物關系，使學生對作品情節和主題有所把握和認識，對眾多的人物關系得以明確，對節選部分在整個小說中的位置和作用得以了解。

人物、故事情節和環境是小說的三要素。塑造人物形象是小說創作的中心任務。鑒賞小說，重在對人物形象的分析概括和評價，因為小說主要通過任務形象表現主題和作者的思想傾向。而從《紅樓夢》第三回這一節選部分是作品中主要人物首次總亮相。對人物的出場作者進行了精心的安排和刻畫，而王熙鳳是除寶黛之外又一個最為重要的人物，通過對她的賞析，我們可以感受到作者刻畫《紅樓夢》眾多人物的非凡功力，探尋出冰山一角。另外節選部分對王熙鳳的刻畫僅有五、六兩段，比較集中，非常適合一個課時的安排。其次是在這較為集中的文本中，人物性格有著充分的展示，作者刻畫人物的方法也是豐富多樣。

本課目的在于最大限度地調動學生參與課堂教學的積極性，引導其展開思維，主動探求，敢想敢說，在探討和碰撞中存小異，求大同，讓學生登堂入室，自己概括出藝術作品中人物形象。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特，一千個讀者就有一千個林黛玉”。在意義預期上，讓學生放言，不怕說偏說錯，有比較才有鑒別，讓學生去粗取精、去偽存真，總結并掌握作品刻畫人物的方法，在參照和比較中概括分析賈寶玉和賈母這兩個人物。

教學板塊一:

師:“機關算盡太聰明——(學生隨)反誤了卿卿性命，這句話是評價賈府女總管王熙鳳的。性格決定命運，她究竟是怎樣一個人物?大家聽，她來了……”(課前我已將五六兩段改編出了短劇，并選定學生分角色預演)(在熱烈掌聲中演員上場，課堂氣氛十分活躍)

王熙鳳的出場這個獨幕劇在學生的笑聲中結束。

師:“我們的演員還是很有表演天賦的，現在，讓我們再來看看熒屏的藝術再現。(多媒體播放電視劇王熙鳳出場片段)(在學生自演和播放視頻片段的過程中，多數學生開始寫自己的觀感)

教學感受:演短劇、播視頻這兩個環節極大地激發了學生的參與興趣，為本節課定下了輕松活潑的基調。課前對文本的預讀，再加上這兩個環節的場景再現，為下面的師生研討鋪就了堅實的基礎。

教學板塊二:

師:果戈理說:“外形巧妙地傳達了人物的性格內涵”。曹公在刻畫王熙鳳時，非為外形而外形，實為性格而外形，可謂“畫龍畫虎又畫骨”，我們要力圖“知人知面知其心”，評頭論足，觀其形神，察其言行，窺其靈魂。現在給大家一個做麻衣神相大師的機會(學生大笑)，卜測此人品性。

在老師的引導下，學生就王熙鳳裝扮、長相、語言、動作諸方面展開了熱烈的討論。在人物裝扮方面，學生在她的裝扮是華貴還是庸俗產生了分歧，進行了激烈的論爭。有學生說，作品前面對三姐妹群體形象的描寫是為王熙鳳的裝扮做鋪墊的，她“與眾姑娘不同”，衣著華艷，極盡奢麗，作者是借她衣飾的華貴氣派顯示她在賈府顯赫的地位。另有學生說，觀其打扮，她恨不得將擁有的全部衣飾都佩帶在身上，簡直成了個衣飾架子，大肆張揚，露骨炫耀，表面華貴，其實庸俗，缺乏品位，似褒實貶。文章展示了她風騷庸俗的性格和空虛貪婪的靈魂。在人物長相方面，學生們有理有據地展開了爭論，有的說，她長相嬌媚，艷如桃花，是個絕色少婦，有的說她并非真正的美女，女人美在氣質，她絕非溫柔敦厚之人，雖是丹鳳眼卻是三角的，雖是柳葉眉卻是吊梢的，甚至還深諳麻衣相法，說三角眼和吊梢眉是狡黠、狠毒、性巧、通變、邪淫之相，是一個地道的“胭脂虎”，面如桃花，毒比蛇蝎，看似美艷的外表下包藏著奸詐、冷酷、陰毒、丑惡的靈魂。在人物語言、動作方面，同學們意見較為一致，有學生說，若王熙鳳生在今天，必是個演技高超的資深演員，成就一個明星大腕，我一定是她的鐵桿“粉絲”。她先是不疼不癢地為自己遲來向客人道歉，見到黛玉時說的一番話更是八面玲瓏，世故圓滑，寥寥數語就起到了贊黛玉、拍賈母、夸小姑、捧夫人的四重作用。提到黛玉喪母又貓哭耗子假做悲傷流淚，當賈母笑責她時又立即轉悲為喜巧言自責。她曲意逢迎，善于做作，見風使舵，權謀機變，有著未言先笑言畢哭的水平，哭與笑切換得相當嫻熟。她于一連串關切的問候中以及對下人的吩咐中顯示了一個榮國府中庶務大權獨攬者的地位和儀威，在與王夫人的對話中顯示了她的機敏和才干。

我還讓同學們找到這兩段中對王熙鳳不多的動詞，讓他們據此分析人物的心理意圖。同學們逐一分析，“攜”以示親切，很快拉近了與陌生人的距離;“細細打諒”以示看重且為自己的夸贊做樣子，找依據;“送”顯示了深諳禮數，取悅賈母;后又“忙攜黛玉之手”以示關切，“親為捧茶捧果”更顯殷勤，她的一舉一動，都有著自己明確的內在指向，都顯示了她性格的一個側面。

師:王熙鳳是賈府中殺伐決斷，威重令行的鐵腕人物，她如何成就了在賈府中的地位?通過文本我們也可以得出結論，請大家再結合人物關系來梳理出她 “發跡” 的原由。

學生討論后得出結論:王熙鳳出場的所有言行有一個主要指向，那就是極力討好賈母，她的話語幾乎句句為賈母而發，她的悲喜幾乎次次為賈母而做，都是表演給賈母看的。因為賈母是賈府中輩份最高，年齡最長的權威，是賈府中的權勢塔尖，她深知要在這個家族中擁有權勢，必須首先占領這個塔尖，所以她以全副精神，極盡討好，事實證明其目的達到了。另外，她又是王夫人的內侄女，王夫人在這個場景中也不忘以問話給她提供表現的機會，她回話中的圓熟干練，也贏得了王夫人欣慰得意的一笑。王熙鳳上有賈母寵愛器重，內有姑母的支持翼庇，因此，在在主客觀條件的共同作用下，她才得以活躍出群，旁若無人，炙手可熱。

看時機成熟，我又將學生分為三組，對王熙鳳形象進行討論概括，并讓每組派代表將本組討論后確定的關鍵詞分列于黑板之上，將各組相同的詞歸結起來，作為結果，并指定學生分別談談自己心目中的鳳姐。

教學感受:對人物的評頭論足，學生寄予了極大的熱情，老師的博納存異，提供了寬松的討論環境，使他們知無不言，言無不盡，雖顯稚嫩，卻是他們自己難得的感悟。學生的靈感和創造性均在討論中得以激發。如學生能夠歸結出:在王熙鳳問候黛玉的話中，“想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我”，顯示了她對“物”的支配能力，“丫頭老婆不好了也只管告訴我”則進一步顯示了她對“人”的支配能力。這讓老師意外而高興，老師“廣開言論”之花結出了碩果。

教學板塊三:

師:第一印象往往是深刻難忘的，作者深諳此理，因此濃墨重彩，將這一人物刻畫得如此鮮活，形神兼備，幾可觸摸。“問君何能爾”?我們不妨一起探尋曹公寫人的“秘笈”。

在老師的引導下，學生就人物的出場方式，塑造人物的技法上展開了討論。大家認為，王熙鳳“山雨欲來風滿樓”這種未見其人，先聞其聲的出場方式，如猛虎出山，巨蟒出洞，于言笑間透出了洶洶威勢。眾星擁月式的亮相，也顯示了她的氣派權重。此外，老師讓學生找出了文段中描寫人物的方法:語言描寫、肖像描寫、心理描寫、動作描寫，并將其分為正面描寫和側面描寫兩類。黛玉的心理描寫以及眾人“皆斂聲屏氣，恭肅嚴整”都側面映照出了她的權勢為人。賈母對戲謔他的話和王夫人的笑，都側面寫出了她在賈府得志的重要原因。對王熙鳳的肖像、語言、動作描寫都為正面描寫。“橫看成嶺側成峰”，曹公多角度多側面的刻畫方法，使得王熙鳳這一人物更具有立體感。

教學感受:在老師的引導下，學生在解讀文本時發現了一些新問題。比如，王熙鳳出場不是以語聲，而是以笑聲，并由此引申開去，說“痛可忍，癢不可忍;苦可耐，酸不可耐，哭可測，笑不可測”。她用“笑”，不僅表演出對黛玉到來的欣悅，更顯示了他狂放逼人的心力，作品以此暗示了她難測的心機。作品的正、側面描寫人物的方法對學生有些難度，老師適當解釋后學生有了頓悟，正面描寫容易理解，對側面描寫我打了個比方:若表現一個人演講的精彩，不從演講者說，而極力描寫聽眾的熱烈反應，這就是側面描寫的方法。經過解釋，學生對人物描寫的方法分析掌握的難題迎刃而解。對于課堂上問題的解決，我的策略是:難則牽引，易則放手。

最后，老師在《聰明累》的背景音樂中留下兩個作業，其一是試用本節課所得經驗和方法賞析賈寶玉、賈母這兩個人物形象;其二，運用本課所學作品刻畫人物的方法，以自己最熟悉的人為原型進行寫作練習。課堂結束。

本課反思與感觸:

教學過程中的放手發動學生參與課堂，把課堂組織成一個氣氛熱烈的座談會，使各個層次的學生都融于大討論之中并各有所得是本課最大的收獲。相信學生，并以其為主體，老師充當一個節目主持人的角色，極大地激發了他們敏于思表于言的積極性。本課一開始，我就給學生定下了讓他們對王熙鳳這個人物“評頭論足”的基調，帶領他們深入研討文本，并從中發現問題，引導他們進行創造性思考。真正讓學生“活”起來，讓他們的表現欲在課堂中得以充分的滿足。在這節課中，學生中每個觀點的提出，都會有一部分同學跟在其后，凝聚成軸心，與持相反或不同觀點的認識團體展開論爭，甚至幾次都出現了很火爆的局面，此時老師穿針引線，“游說其間”，找出同異，輕松化解矛盾。他們在時而激辯時而互助的碰撞整合中觸發了靈感，提高了認知，成了一個個思想者。我從這節課得出的最大感悟是“要用學生的頭腦教學”。在課堂設計上，要以讓學生做，讓學生思，讓學生說為主要方式，以讓學生各有所得為宗旨。在課堂實施上，策略靈活，科學引導，讓學生自播自收。將文本編成短劇讓學生去演，讓每個學生為課堂開口說話，使得課堂上雋語風生。事實證明，無論是學生不成熟的發言，還是獨創性的發現，都是對文本感悟體驗的最真實的釋放，投入課堂最真切的表現。我與學生們同赴課堂的追求境界是:“執子之手，與子偕得。”

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