任務驅動教學法在攝影課中的應用

摘要“任務驅動”教學法是一種基于實踐操作的教學方法，適用于學習對攝影方面的知識和技能的學習和掌握。“任務驅動”教學法可以使教學習標明確化，教學過程生動化，易于學生接受，學習效果明顯。

中圖分類號:G426文獻標識碼:A

“任務驅動”教學法是實施“探究式”教學模式的一種教學方法，從教學角度講，是對傳統、僵化模式的一種突破和創新;從學生的角度說，“任務驅動”將是一種全新的學習方法，適用于操作類技能和知識的學習，也非常適用于學習攝影方面的知識和技能。“任務驅動”教學法可以使學習標明確，教學習生動有趣，易于學生接受，學習效果明顯。本文結合教學實際，重點從三幾個方面闡述“任務驅動”教學法在攝影課中的實施。

1 “工作任務”

“任務驅動”的一個明顯的特點是圍繞著“工作任務”來展開教學，因此“工作任務”的編寫、設計非常重要，既要注重方法和知識體系，更要體現實踐性和實用性。所以“工作任務”的設計必須以下三個統一。

1.1 趣味性與探究性的統一

興趣是最好的老師。熱愛可以創造出人間奇跡。因此，“工作任務”的設計要以激發學生學習的興趣為出發點，以引起學生的熱愛為主觀愿望，以實現教學任務為最終目標。其出發點、主觀愿望和最終目標應相互制約，成為一個統一體，任何一個環節的小小失誤都會使課堂教學的目標打折扣。上課時會時常扮演成服裝市場的老板(客戶)，帶一位服裝模特(學生充當)，到課堂上，請在座的學生以攝影師的身份，按客戶的要求拍攝服裝廣告。并且按市場化的運作方式，給攝影師付“酬金”(給作品打分數)。如果攝影師不能按客戶的要求按時完成拍攝，則要“賠償損失”。(扣除作品分數)在這樣一種全真模擬的學習氛圍下，學生的學習熱情很高，探究的欲望也很強烈，受到了很好的教學效果。

1.2 靈活性與規范性的統一

“工作任務”的設計，不可能考慮得十全十美，況且攝影課程是以實際操作為基礎的，我認為沒有必要將步驟定得太死板，任務的終結是以結果為目標，中間的過程我認為應允許學生出現問題并自己找出解決問題的方法。所以我在設計教學任務時，不把具體的操作步驟作為重點，而是在出現問題時教師隨時給予提示。但必須在關鍵的步驟上加以強調，對于特定的操作、不可回避的步驟一定要完成，否則學生難以達到目的，將會導致過于隨意或者產生畏難的心理，進而影響對任務的完成。

1.3 知識性與技能性的統一

攝影課的操作課時占總課時的50%以上，可以說任務環節上把好關，攝影課的任務教學也就完成了。但是這不意味著基礎知識不重要。在設計“工作任務”時，一定要把學生必須掌握的知識融會貫通到其中，并通過實踐操的環節得以掌握。當然，攝影操作技能的掌握是任務設計的重中之重，要凸顯出來。

同時，教師要讓位與學生，擔當“教練員”的角色，放開手腳讓學生去實踐，鼓勵學生不怕失敗，大膽嘗試，出現了問題也不要一味地批評，應就出現的問題加以引導并且給予鼓勵，保護好學生探究的欲望，盡可能為學生提供鍛煉能力的機會。因此“工作任務”的應多考慮設計學生可能遇到的操作問題，應在操作之前給予講解，把問題扼殺在搖籃之中，將主題集中在關鍵的幾個任務上，以提高實踐的效率。

2 合理組織任務

如何設計合理的工作任務，是完成任務的關鍵。在課堂教學中，可分為以下五個步驟:

2.1 提出任務

設定選題、設定要求、設定目標。“工作任務”的設定應落到具體的事件上。“工作任務”應有操作性、可行性，且分工明確，有的任務也許只有一步，而有的任務也許要在前面已經完成的任務下進行，一定不要流于形式，對本宣科。

2.2 正確引導

對工作任務進行重點、難點的分析，并且提出解決問題的途徑，引出完成任務的思路。對學生可能遇到的難點在上課前要針對重點、難點做出必要的分析，適度引導解決問題的方法。學生在短時間內遇到任務往往會不知所措，對任務的理解需要一個過程，我們的引導就是避免學生少走彎路，但是要以“暗箱”的方式給出思路，不要固化步驟，使學生變成定向思維。

2.3 學習環境

沒有好的學習環境(硬件和軟件的)，學生很難完成操作任務的，引導學生探索規律，獲取知識，掌握流程的操作都需要環境的支持，即時一些條件無法滿足，也應給予鼓勵和支持，并尋找合適替代的方法完成任務。

2.4 任務標準

如何評判一個任務的完成的優劣要在任務設計的初期就予以考慮，每一個環節根據重要程度分別給出分數和評判標準，這樣在操作中就可以避免跑題和一些爭議，學生也有一個價值取向的標準。原則上以鼓勵為主，當然，該嚴厲的時候也不能睜只眼閉只眼，要對學生負責。古人云:“嚴師出高徒”，作為教師，應寬嚴結合，既要保護好學生的探究欲，又要一絲不茍、從嚴要求。對于操作不認真，技能掌握不到位者，一定要推倒重來，直至達到要求，才能過關。

2.5 任務延展

一個任務的完成不等于課程的結束，學生的能力有一定的差距，有些學生完成得很好、很快，有些學生可能難以完成。應因材施教，對于完成的較好的學生給予擴展任務的意見，難以完成的學生給予引導的要求。例如在商業人像攝影課，可對提前完成任務的學生加上一句話:“拍攝任務完成了的同學可以考慮自己設計一個任務去做，作為額外任務，適當加分;拍攝任務還沒有的同學則可以參考其他同學的做法繼續去操作。

3 課外任務的設計

攝影課外的作業設計與布置，同樣具有十分重要的價值，在某些環節，甚至比課堂教學還重要，因此要格外引起我們的重視。我們知道，課堂教學的時間是極其有限的，條件也不完全盡如人意。如果能讓學生在課余時間也應用“任務驅動”的教學方法，就能達到進一步鞏固和升華的目的。 這里所說的應用不只是攝影方面的東西，而是比較全面、比較廣闊的范圍內對新知識和技能的獲取與實踐。

課外任務的設計，一是要體現趣味性，二是要體現操作性，三是要體現綜合性。要把學生的興趣點吸引到任務上來，讓學生樂于完成任務。任務的完成必須在提升學生實際操作技能上下功夫，體現“操作第一，理論其次”的教學原則，使學生通過任務的完成，達到基本技能訓練與掌握的目的。任務的設計還要考慮知識和技能的綜合性，不能過于簡單，否則會失去意義。

總之，要把任務設計與學生綜合能力的提升掛鉤，讓學生從攝影、美術、設計、心理、營銷、社會等諸多方面得到學習和鍛煉。 任務驅動教學法改變了以往的傳統教學模式，老師不再是照本宣科填鴨式的教學，而能夠更加契合的進行市場化的教學模式，學生也能夠變被動型的學習成為主動型的探索式學習，相信假以時日，任務驅動教學法必能在所有以技能學習為主的學科中大放光芒。