文本結構對三本院校大學新生英語說明文閱讀理解和教學的影響研究

摘要Meyer(1985)認為，在英語說明文中，主要有四種不同的文本結構，即描述型、問題—解決型、對比型和原因—影響型，其中前一種是松散的文本結構，后三種則比較緊湊。研究表明，不同的文本結構對閱讀理解有著不同的影響。本研究將基于定量的方法探討文本結構對三本院校大學新生英語說明文閱讀理解的影響，以及對大學英語閱讀理解教學的啟示。

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

1 研究背景

閱讀能力一直是外語綜合能力的重要指標之一，越來越多的老師意識到了閱讀在外語教學中的重要性。在影響閱讀理解的因素當中，背景知識，也就是圖式，是被眾多專家和學者熱議的一個。Carrell (1983)把圖式分為兩類:即內容圖式(主要體現在讀者對閱讀材料的話題的熟悉程度)和形式圖式(主要體現在讀者對于閱讀材料的文本結構方面)。目前，國外在該領域的研究比較多，但其研究對象主要集中于本國學生。國內也有相關研究，但大多是理論方面的。因此，我們試圖以定量研究為主并結合定性分析對這一問題進行一定的探討。

2 研究過程

2.1 研究問題

本研究主要探討文本結構對大學新生英語說明文閱讀理解的影響。此外，根據Cheng(2000)的觀點，操作文本順序是研究文本結構對英語閱讀理解影響的有效途徑，所以，文本順序也被作為一個變量用于本研究。

本研究主要提出以下三個研究問題:(1)文本順序影響中國大學新生的閱讀理解及對文章內容信息的回顧嗎?(2)不同的文本結構影響中國大學新生的閱讀理解及對文章內容信息的回顧嗎?(3)文本結構意識影響中國大學新生的閱讀理解及對文章內容信息的回顧嗎?

2.2 研究材料

本研究的實驗材料引自Cheng(2000) 的研究中的四篇文章，這些文章都是關于環境問題的，其中兩篇屬于描述型的文本結構，另外兩篇屬于問題—解決型的文本結構。但其話題和內容各不相同，它們基本上都由8到10句話組成，有178到190個英文單詞。經過權威的文章可讀性計算公式(Flesch Reading Ease Formula)，它們的可讀性值在78.55到80.8之間，也就是說，它們的難度沒有顯著性差異。在經過一個先導研究之后，我們對本實驗的調查問卷進行了一定的修改，以使它更加適合我國三本院校非英語專業大學新生。

2.3 研究對象

我們利用便利抽樣的方法從鄭州大學升達經貿管理學院的國際貿易系、會計系、企業管理系總共選取了95名大一新生作為實驗對象，在一項英語水平測試后，我們發現這些受試的英語語言水平沒有顯著性差異。

2.4 實驗過程

我們將95名受試分成兩組:組1為47人，組2為48人。具體的實驗步驟是:發給組1兩篇描述型的說明文，一篇文章的順序是正常的，另一篇的順序則是被打亂的。發給組2兩篇問題-解決型說明文，其文本順序和組1的情況是一樣的。我們要求受試仔細閱讀完每一篇文章后在不再參考所讀文章的情況下，馬上用英語寫出自己所能回顧的內容，然后填寫附在其后的調查問卷(四篇文章的調查問卷是一樣的)。問卷調查的目的是為了幫助確認受試有無文本結構意識和受試所使用的回顧策略，從而為定量研究提供定性支持。兩個小組的實驗同時進行而且程序相同，受試需在25分鐘之內完成。

2.5 實驗數據

本研究主要提出了三個研究問題，下面我們將分別對這三個問題，利用SPSS軟件對實驗所得的數據進行回答。

問題一:文本順序影響中國大學新生的閱讀理解及對文章內容信息的回顧嗎?

表1文本順序對描述型結構文章的影響

如表1所示，當文章是描述型結構的說明文時，受試從原始文章里回顧到的信息量顯著多于被打亂順序的文章(T = 3.203， P =.002<.05)。這種情況同樣發生在問題—解決型文章中(T = 5.128， P =.000<.05)，如表2所示。

表2文本順序對問題—解決型結構文章回顧成績的影響

問題二:不同的文本結構影響中國大學新生的閱讀理解及對文章內容信息的回顧嗎?

許多該方面的研究表明，結構緊湊的文章(如問題—解決型)比結構松散的文章更有利于學生的閱讀理解。而本研究也證明了這一觀點，在文章處于原始文本順序的情況下，受試在問題—解決型的文章上的回顧表現顯著優于描述型文章(T = -4.335， P =.000)，如表3所示。然而，當文章順序被打亂時，受試在問題—解決型的文章和描述型文章上的回顧表現則沒有顯著性差異。表4是對這一現象的描述性統計。

表4當文本順序被打亂時，文本結構對受試回顧成績的影響

問題三:文本結構意識影響中國大學新生的閱讀理解及對文章內容信息的回顧嗎?

在本研究中，受試還需完成一個定性的調查問卷，以確定該受試是否具備文章結構意識。根據權威標準，我們確定在所有受試當中，有50人具備文本結構意識，45人不具備文本結構意識，當然結果也是不一樣的(如表5所示)。

表5文本結構意識對回顧成績的影響

2.6 數據分析與總結

文本結構對中國非英語專業大學新生英語說明文閱讀有著重要的影響，主要表現為:

(1)在兩種文本結構下，兩個小組的受試從正常順序文本里回顧到的意義單位都顯著多于被打亂順序的文本。

(2)當文本是正常順序時，兩個小組的回顧成績有顯著性差異，受試的問題—解決型文本回顧成績要顯著好于描述型文本;當文本順序被打亂時，受試對這兩種文本結構的文章的回顧大致相當。

(3)文本結構意識對受試的回顧有著重要的影響。在同一組內，比起被打亂順序的文本，被確定為對文本結構有意識的受試能從正常順序文本里回顧到更多的意義單位;而對文本結構無意識的受試則未能從正常順序文本里回顧到更多的意義單位。在兩組之間，文本順序正常時，對文本結構有意識的受試回顧到的意義單位總量顯著多于對文本結構沒有意識的受試;文本順序被打亂時，這種差別并不明顯。總之，文本結構意識在促進閱讀理解和回顧方面起著非常重要的作用。

2.7 對外語閱讀教學的啟示

(1)幫助學生建立有關不同文本結構文章的背景知識。教師應該幫助學生區分說明文中的四種不同文本結構，即描述型、問題—解決型、對比型和原因—影響型，讓學生了解在這四種不同文本結構中，作者的思想是如何組織的。

(2)幫助學生辨別及積累不同文本結構的提示詞。連接詞是作者組織思想的重要手段，因此，掌握提示不同文本結構的連接詞在學生的閱讀理解過程中扮演者非常重要的角色。

(3)鼓勵學生進行中西文章結構異同的比較。文化意識也是我國大學英語教學的一個重要部分之一，而行文思路的差異是文化差異的重要體現。因此，鼓勵學生研究文本結構對增強學生的文化對比意識，提升英語學習水平有著積極地促進作用。

(4)培養學生的文本結構意識。本研究證明了文本結構意識在促進閱讀理解中的重要作用，因此，老師應該采用各種方法去培養學生的文本結構意識，促進閱讀理解水平，也有利于提高學生的寫作水平。

參考文獻

[1]Berkowitz， S. J..Effects of instruction in text organization on sixth-grade students’ memory for expository reading [J]. Reading Research Quarterly， 1986(21):161-178.

[2]Carrell， P. L.. Facilitating ESL reading by teaching text structure [J].TESOL Quarterly， 1985， (19):727-752.

[3]Carrell， P. L.Content and formal schemata in ESL reading [J]. TESOL Quarterly，1987(21): 461-481.

[4]端木慶一.英語語言測試的理論與實踐[M].鄭州:河南人民出版社，2005.

[5]顧曄.試論圖示理論與閱讀教學[J].北京第二外國語學院學報，1998(3):99-102.