淺析角色扮演法與心理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)相結(jié)合的方法與益處

摘要根據(jù)作者學(xué)校學(xué)生特點和教學(xué)目標，可將角色扮演法與心理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達到良好的教學(xué)效果。

中圖分類號:G426文獻標識碼:A

我校心理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)是針對護理專業(yè)中專學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，學(xué)生年齡偏小且未學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識，根據(jù)學(xué)生的心理和生理特征，考慮到學(xué)生的智力發(fā)展水平和自我檢查水平，在教學(xué)中要結(jié)合多種教學(xué)方法，增加趣味性和互動性。其中，用角色扮演法來體會醫(yī)患關(guān)系、尤其是病人和家屬的心情對學(xué)生掌握心理護理知識大有裨益。學(xué)生在日后的實際工作中，會遇到許多復(fù)雜的問題，都需要解決問題的思維過程，即發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)。例如在貫徹護理程序過程中，首先要盡快地通過詢問、觀察、查體、閱讀健康資料，對病人情況作出評估，提出護理診斷，進而分析問題的主次，確定引起問題的原因，再制定護理措施，最后通過比較選出最實際有效的方法對病人實施，在實施過程中還要注意效果評價，并根據(jù)效果不斷調(diào)整完善。角色扮演法是由表演問題情境和討論表演來探索感情、態(tài)度、價值等問題和解決問題的策略。教師在應(yīng)用角色扮演法教學(xué)時，也即引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)的過程，并可透過故事情節(jié)和問題情境的設(shè)計，讓學(xué)生在設(shè)身處地模擬的情況下，扮演故事中的人物，理解人物的心理世界，進而增進對問題情境的理解，找到解決問題的方法。

1 角色扮演法與心理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)合的方法

1.1 準備階段

(1)講解教學(xué)內(nèi)容。教師認真主動研究教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)章節(jié)要求學(xué)生掌握的知識點，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容的角色及相關(guān)情境。例如在掌握“氣質(zhì)類型及主要表現(xiàn)特征”時，可以先講解，將四種氣質(zhì)類型及特征進行細致分析，情境提示為去看電影遲到了怎么辦?然后安排角色扮演，使學(xué)生體會不同氣質(zhì)類型的人在同樣一種情境下的不同表現(xiàn)，讓學(xué)生印象深刻較易掌握知識點。

(2)選擇參與者。教師列出扮演的角色，分析角色特性，并征求扮演人選，學(xué)生以小組為單位，針對給定的情境進行討論、加工、思考，想象發(fā)生的類似情境會是怎么樣的?進而自學(xué)有關(guān)的知識，查閱相關(guān)資料與信息;接著熟悉角色，進行語言設(shè)計，編寫劇本;最后分配角色，進行演練。教師要提示未演出的學(xué)生應(yīng)觀察的項目，以提高演出后的討論與分享的參與感。

1.2 角色扮演階段

(1)通過變換教室座椅的位置形成U行空間或者將講臺移開的方式，提供和諧、寬松的課堂氣氛，增強角色扮演者與教師和同學(xué)之間的信息交流與溝通，提升扮演效果。

(2)由扮演者自發(fā)性的正式演出，演出的時間不用太長，因為其中有很多是即興表演，所以在有不妥當(dāng)或情節(jié)模糊時教師要隨時糾正。在角色扮演過程中，小組成員可進行補充或糾正，不同的觀點可以爭論，這樣可增強探究氣氛，引發(fā)多角度思維，拓寬思路。最后，由組長根據(jù)本組討論的結(jié)果，對方案進行歸納，撰寫發(fā)言提綱。

1.3 討論與評價

(1)討論。引導(dǎo)扮演者與參觀者進行討論，教師用開放式的問句，可以把課堂氣氛和學(xué)生的情緒推向高潮，可以促進學(xué)生對問題的多向思維和較準確的理解，但要防止討論跑題，漫無目的和雜亂無章，教師要對討論進行必要的控制。例如:情境問題為在不合作的老年病人詢問病情時，護理工作者應(yīng)該怎樣應(yīng)對，以達到對患者進行心理護理的目的?首先每個小組推薦1個發(fā)言人，發(fā)表本組的應(yīng)對方案及預(yù)達到的效果。接著制定適當(dāng)規(guī)則保證討論的順利進行，比如發(fā)言人發(fā)言不超過5分鐘、立論要有證據(jù)、不能隨意打斷別人的發(fā)言和進行人身攻擊。然后可由持有對問題情景和角色不同觀點的其他小組成員提出質(zhì)疑，進行討論。討論過程中，教師應(yīng)充分傾聽，以平等的身份參與，不露痕跡地給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不要只關(guān)注角色扮演的“舞臺表演效果”和角色的表達方式，把討論引導(dǎo)到對學(xué)習(xí)問題的不同理解上，分析表演的真實性和合理性，不指明誰是誰非，以調(diào)動和維護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(2)評價總結(jié)。教師總結(jié)時要善于概括討論情況，并圍繞教學(xué)重點、難點理順整個教學(xué)內(nèi)容，把本質(zhì)的問題說清楚，對于討論中模糊不清的概念、似是而非的見解要有重點地進行解釋。對于有分歧的地方不宜武斷地做結(jié)論，給學(xué)生留下繼續(xù)思考深入研究的余地。

(3)分享經(jīng)驗與類化。引導(dǎo)學(xué)生分享個人經(jīng)驗中的醫(yī)患關(guān)系，將演出情境與生活相聯(lián)系，產(chǎn)生類化的功能。將來遇到類似問題或狀況時，能迅速做出反應(yīng)，解決問題，以使工作順利進行。

2 角色扮演教學(xué)的益處

2.1 與杜威“解決問題”教學(xué)法一脈相承

杜威認為教育即生活，學(xué)校即社會，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)根據(jù)“從做中學(xué)”的原理，以學(xué)生活動為中心。在實際活動中學(xué)生為了解決問題就去搜集資料，確定問題所在，并提出各種假設(shè)，進行推論，最后在實際活動中驗證自己的假設(shè)，從而豐富自己的經(jīng)驗。他提出了著名的解決問題五步法，其教學(xué)程序是:第一步，須有一種情境，能使學(xué)生覺得跟自己有密切的關(guān)系，以引起學(xué)生的興趣和努力;第二步，當(dāng)時的情境能激起學(xué)生的觀察和記憶，以發(fā)現(xiàn)情境中的疑難問題和解決疑難的途徑;第三步，要假定一種在理論上是最便于進行的計劃;第四步，實施制定的計劃;第五步，把實行的結(jié)果和最初的希望相比較，來決定采用的方法的價值，并辨別它的優(yōu)缺點。角色扮演教學(xué)法的準備階段、角色扮演階段、討論與評價基本就是杜威五步法的濃縮。

2.2 將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動積極性緊密結(jié)合

教師通過角色扮演教學(xué)法設(shè)置一定的情境并提出問題，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)部因素、調(diào)動學(xué)生的積極性，通過引導(dǎo)使活動朝向教學(xué)目標方向發(fā)展，另一方面學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)心理學(xué)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種積極能動的活動，它是在各種動機的影響下進行的，受學(xué)生的認知、需要、情感等心理活動的支配，角色扮演法能使學(xué)生成為課堂中的表演者，有效地勾起學(xué)生的好奇心和興趣，其中教師也是以平等的身份參與其中所以課堂氛圍也是民主平等探索式的，有益于將教學(xué)意圖變成學(xué)生自己的意圖，使學(xué)生愿意聽、用心聽、聽進去、掌握好。

2.3 促進學(xué)生理論聯(lián)系實際

理論聯(lián)系實際實質(zhì)上是抽象知識具體化的過程。心理學(xué)的研究表明，具體知識抽象化即領(lǐng)會階段和抽象知識具體化即應(yīng)用階段是有聯(lián)系的兩個飛躍，而且后者更為復(fù)雜。掌握知識，實際上是一個再創(chuàng)造，是實現(xiàn)主觀和客觀、認識和實際在新的基礎(chǔ)上達到新的平衡的能動活動。學(xué)生可以在角色扮演過程中運用和檢驗書本知識，將理論知識與實際生活聯(lián)系在一起，最終與模擬的情境結(jié)合迸發(fā)出真理的火花。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生語言及非語言溝通技巧

學(xué)生在日后的工作中必須做到整體護理，而心理護理是當(dāng)中不可缺少的重要組成部分。心理護理就是以心理學(xué)的理論為指導(dǎo)，以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)，運用心理學(xué)的方法，通過語言和非語言的溝通，改變護理對象不良的心理狀態(tài)和行為。傳統(tǒng)的教學(xué)都是以講授式為主，以教師為中心，學(xué)生鍛煉口頭表達能力的機會很少。教學(xué)過程中應(yīng)用角色扮演法，可使學(xué)生在活躍的教學(xué)氣氛中受到深刻的啟發(fā)。同時，學(xué)生在模擬的環(huán)境中得到了鍛煉，語言的交流能力提高，為今后的實際工作進行護患交流、溝通、做好心理護理奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.5 喚起學(xué)生的共鳴，樹立良好的職業(yè)觀

在角色扮演中，例如當(dāng)“病人”對自己的疾病產(chǎn)生焦慮，對結(jié)果產(chǎn)生恐懼，對醫(yī)護人員不合作時，起初大多數(shù)扮演護士角色的學(xué)生不能有效地對“病人”進行心理護理，但通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)可以逐步地將所學(xué)知識在實踐中得以發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生扮演病人時，這種相反的角色迫使學(xué)生按病人的觀點考慮事情，并幫助學(xué)生理解為什么病人會產(chǎn)生這樣的行為，從而有利于學(xué)生對病人心理的察覺，促使她們從病人的觀點出發(fā)，理解病人的心理，產(chǎn)生同情和共鳴。這一點是做好護理工作的關(guān)鍵，有了共鳴，才能積極主動的工作，了解病人所思所想，以病人為中心進行有效地整體護理。另一方面學(xué)生在參與角色扮演后會重新認識到護理工作的價值，深刻地體會到在生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式的影響下，護理工作的特點是人的整體，護士是護理的提供者、決策者、管理者、溝通者等，加強他們對今后所從事的職業(yè)的認識，樹立榮譽感和良好的職業(yè)觀。

總之，在心理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中可以很好的應(yīng)用角色扮演教學(xué)法，它為學(xué)生提供了一個輕松愉悅的教學(xué)氛圍、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時鞏固學(xué)生所學(xué)知識，使學(xué)生真正成為課堂的主體，為學(xué)校中專護理學(xué)生的臨床工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]李成良，顧美玲.大學(xué)教學(xué)理論與方法[M].貴州教育出版社，1995.7.

[2]潘蘊倩.心理學(xué)基礎(chǔ)[M].人民衛(wèi)生出版社，1999.10.

[3]吳曉璐，趙洪.應(yīng)用角色扮演教學(xué)法提升“護理人際溝通”教學(xué)效果[J].中國教育技術(shù)裝備，2009(21):48-49.

[4]謝念儒，張景媛.角色扮演教學(xué)法[N].教學(xué)新知電子報，2006:22-23.

[5]百度.角色扮演法[EB].http://baike.baidu.com/view/1519425 .htm?Fr=ala0_1_1.