高職院校“思政課”實踐教學改革淺析

摘要隨著高等職業教育的迅速發展，思想政治理論課的實踐教學也在如火如荼地進行。高職院校“思政課”實踐教學在推行過程中由于受諸多因素的影響，存在實踐教學經費投入嚴重不足，教學內容不規范、形式單一，實踐教學主動性不強，教學環節缺乏組織保障和必要的政策支持等四個方面的問題，針對存在的問題，從保證“思政課”實踐教學經費和費用專用、構建“思政課”實踐教學的新體系、探索“思政課”多元化的實踐教學形式、構筑“思政課”實踐教學的評估體系等四個方面提出高職院校“思政課”實踐教學改革的途徑和方向，從而提高人們對于高職院校“思政課”實踐教學改革的重要性的認識。

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

“思政課”即思想政治理論課，為認真貫徹落實中共中央和教育部《關于進一步加強和改大學生思想政治教育的意見》([2004]16號)以及“加強和改高校大學生思想政治理論課教學改革的意見”的精神，許多高職院校都結合當前思政課教學中出現的新問題大力推進思政教育教學改革。同時，作為高等教育類型之一的高等職業教育肩負著為社會培養大量高素質技能型專門人才的重任。因此，高職院校的“思政課”必須高度重視實踐教學的重要性，這是當前深化高職院校思想政治理論課教學改革、增強教學實效性的關鍵所在。

1 增強“思政課”實踐教學改革理念和原則的認知

“思政課”實踐教學改革應遵循科學的理念和原則，增強其認知。從高職院校的培養目標看，高職院校培養的學生定位是高素質技能型專門人才，他們畢業之后直接走向社會，服務于社會主義現代化經濟建設。在校期間的思想政治理論課實踐教學，既可以讓他們學會做人，又可以縮短他們的社會化過程。因此，必須打破以往的單純理論教學模式和單向線式教學路徑，明確高職院校人才培養目標，引入實踐教學環節，構建理論教學與實踐互動的教學模式，充分發揮教師的主導性和學生的主體性，深化課堂教學，架起他律和自律溝通的實踐橋梁，促進道德規范內化于心而外化于行，從而提高教學質量和效果。

2 高職院校“思政課”實踐教學推行中存在的問題

通過參加培訓、上網查閱資料和與兄弟院校同行的交流，發現目前作為人文社科類的高職院校“思政課”的“實踐教學”部分成為了教學改革中推行最困難、管理最松散的一個方面。目前，我國高職院校“思政課”實踐教學推行中存在的問題主要體現在以下四個方面:

2.1 實踐教學經費投入嚴重不足

“思政課”實踐教學的性質決定了必須有一定經費作為其推行的保障。諸如聯系實踐基地，師生親臨實踐場所的食宿與路費，組織調研及調查報告的出版，都需要支出相關費用。基于此，中央提出了“提供必要經費”、“要著重解決好實踐教學經費投入達到生均15~20元”的要求。但實際情況卻是大多數高職院校對“思政課”一直以來持輕視態度，或者苦于建設與發展資金不足，對“思政課”經費的投入一直處于嚴重不足的狀態，這種沒有穩定的經費保障機制在很大程度上影響了“思政課”實踐教學的有效開展。

2.2 實踐教學內容不規范、形式單一

有些學校的“思政課”實踐教學偏重學生集體實踐活動，對學生個體實踐活動缺乏有效的措施，“思政課”實踐教學一般是在課外、校外進行的教學輔助，對于實踐教學主題、實踐教學方式、實踐教學過程、實踐教學要求等缺少系統指導和監督，不能有針對性地實施安排;有些學校“思政課”實踐教學沒有真正納入教學計劃之中，相當程度上帶有很大的隨意性和自發性，實踐教學過程顯得過于靈活而缺少規范性。同時，一些學校的實踐教學形式往往只包括觀看影像材料和組織學生出外參觀等內容，形式過于單一，學生參與的積極性不高和取得的效果也不明顯，在一定程度上影響了實踐教學的效果。

2.3 實踐教學主動性不強

就理論而言，可以說“思政課”教師幾乎都能知道實踐教學的重要性，也幾乎都能意識到實踐教學在加強學生理論和實際結合過程中的積極作用。但在實際教學工作中，上好實踐課遠比上好理論課難度要大很多，它涉及構思選題、設計、組織、協調、評價等諸多的問題。而且有時安全與經費的問題也讓教師們縮手縮腳，更讓教師不情愿的是實踐教學工作量計算等問題，在好多學校實踐教學不計入工作量或者是打折后計入。因此，教師都覺得上實踐課“吃力不討好”，都愿意上理論課而不愿意上實踐課，雖然在教學計劃和要求的制約下非進行實踐教學不可，但投放的精力卻很少。

2.4 實踐教學環節缺乏組織保障和必要的政策支持

在組織實施、成績考核及結果引用等方面缺乏規范和明確的導向，如實踐教學評價對象和指標往往模糊不清，到底是評價教師還是學生?是評價過程還是結果?是評價書面成果還是學生實際收獲?這些問題無明確的規范，操作起來也比較困難，因而在具體運行過程中很難取得預期的效果。目前，許多大學生對“思政課”的重要性認識嚴重不足，表現出了冷漠的態度，因此迫切需要學校在該課程的組織實施上拿出新舉措，從而調動學生的積極性，保證應有的教育效果。

3 高職院校“思政課”實踐教學改革的途徑和方向

3.1 保證“思政課”實踐教學經費和費用專用

“思政課”實踐教學經費缺乏問題往往與(下轉第117頁)(上接第84頁)高職院校中不少領導和教師對“思政課”實踐教學重要性的認識不到位有關。有些領導對學校培養目標認識上存在著片面性，急需轉變觀念。要用科學發展的觀念做指導，改變因功利主義觀念而導致的重專業知識技能學習，輕思想素質養成的錯誤傾向。同時，“思政課”教師也應與時俱進地轉變教學觀念，改變傳統的、封閉的、單一的灌輸式教學模式，適應社會對人才的需求，探索更具實效的教學模式。作為領導層要充分保證“思政課”實踐教學經費，而作為教師則要做到費用專用，切實用于實踐教學環節中去。

3.2 構建“思政課”實踐教學的新體系

構建“思政課”實踐教學的新體系，是搞好“思政課”實踐教學改革的前提和基礎。就目前情況來看，“思政課”實踐教學主要表現為“三無”，即無教學大綱、無教學體系、無教學要求和教學標準。因此，應充分研究“思政課”實踐教學模式，各校可組建研究專班，積極構建適合各校的教學大綱，并將思想政治理論課系列課程的實踐教學整合成一個體系，便于教師們在一定規范的指導下實施。比如，可借鑒廣東海洋大學社會實踐課“單列模式”，即高職院校可把社會實踐的部分從思想政治理論課的兩門課程中間分離出去，成立一門新的“社會實踐課”，制定統一的學分、教學計劃、教學要求和教學標準，這樣做不僅能把教師從“雙重教學任務”(既要理論教學也要實踐教學)中解放了出來，也能使實踐課做到規范，落到實處。

3.3 探索“思政課”多元化的實踐教學形式

傳統的“思政課”實踐教學形式主要是局限在觀看影像材料和組織出外參觀，形式過于死板和單一，很難充分激發學生的學習積極性。因此，高職“思政課”實踐教學應積極探索多元化的實踐教學形式，將實踐環節寓于大學生的入學教育、青年志愿者活動、暑期社會實踐、校園文化建設活動、服務宣傳實踐、專題調研等活動之中。比如，筆者嘗試開拓第二課堂，運用主題講座形式，即以“知首義、愛武昌”為主題開展一次講座，放映本校學生參觀“武漢農民運動講習所”和“五大舊址”實地拍攝的圖片和影像，并讓親自擔任過“武漢農講所”講解員的學生暢談經歷，由此引導學生更生動具體地了解革命歷史，培養愛國情懷，也鍛煉了學生的表達能力和自信心。只有實現實踐教學環節的多元化，才能激發學生參與的興趣，提高實踐的效果。

3.4 構筑“思政課”實踐教學的評估體系

“思政課”實踐教學的評價體系，主要包括“思政課”實踐教學的評價程序、評價內容、評價方式等方面。其評價對象包括對主管領導工作的評價、對思政課教師工作的評價和對學生的評價。各方面、各環節都應規范到位，讓參與“思政課”實踐教學的各組織部門都有足夠壓力和動力，投入到教學改革中去，發揮聰明才智，取得教育實效。總之，高等職業教育自身的特點決定了高職院校的“思政課”的教學存在著有別于普通高等院校的特殊性，“思政課”實踐教學改革，還處于初始探索階段，需要用科學發展觀作為指導，在高職院校相關領導、思政教師和學生的共同努力和配合下，不斷積累經驗，形成模式，不斷取得教育成效，滿足社會對人才培養的需要。

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