探討二外法語教材的開發利用

摘要教材改革是課程改革的一項重要內容，本文從教材的選用入手，以《簡明法語教程(修訂版)》教學為例，闡述了在貫徹實施教材改革的基本理念下，以學生為本位，如何對教材內容進行深度挖掘，拓展與創造性利用。

中圖分類號:H32文獻標識碼:A

1 教材的選用:課堂教材+輔助教材 互補互助

教材是教師教學和學生學習的素材和重要依據，在教材的選用方面，教師既要考慮到教材本身的質量問題，如教材的內容和設計等，也要考慮到課程教學的特殊性:如，是針對英語專業學生的第二外語教學，而非專業教學。

1.1法語教材之分析比較

近幾年來，隨著法語教學的發展，法語教材也在不斷更新中。《簡明法語教程》、《法語》、《公共法語》《大學法語》有了修訂本，《新編法語教程》《新世紀大學法語》《初級法語教程》是新成員，原版的《Reflets》、《Le Nouveau sans Fronti€鑢e》《Tandem》《Taxi》也逐漸走入課堂。每本教材都凝聚著編者們的心血，都有其獨具匠心的一面。

《簡明法語教程(修訂版)》作為一套專門為高等院校第二外語教學而編寫的速成教材，是目前使用比較廣泛的二外法語教材。其優勢主要體現在:(1)基礎知識編排合理，銜接自然，條理清楚，循序漸進，注重課文與知識的結合，符合學生的認知習慣，特別適用于學生在短期內的法語學習。(2)英法對比。英語法語同屬于印歐語系，在語音，詞匯，句法結構上有很大的相通之處，考慮到二外法語的學習者大多數都有英語基礎，編者精心編制了法語知識的英語表述，通過對兩者之間的對比，加深學生對知識的理解。

較之《簡明法語教程(修訂版)》，《新大學法語》的優勢:

(1)濃郁的時代氣息。在瞬息萬變的世界，教材作為信息傳遞的工具之一，必須緊跟時代步伐。如《Les Fran?ais ont L’assiette L€間€鑢e》和《簡明法語教程(修訂版)》中的《Comment Mangent les Fran?ais ?》同是講述法國人的飲食，前者詞匯豐富，內容新穎， l’alimentation douce 的時代理念深入人心。

(2)深厚的文化底蘊。語言是文化的載體，是一個名族文化的重要徽記。根據新大綱法語教學目的中對學生文化素養的要求，編者安排了《La Fin de la Monarchie Absolue》《Le Paris-Dakar et le Tour de France》《Civilisation des Loisirs Fran?ais》等一系列文章，還有名人名言、諺語、幽默，內容涉及到法國的政治、經濟、歷史、文化等，學生學到了知識，也了解了法國。

(3)積極的人生導向。教材的編寫不僅要符合語言教學的規律，而且要內容健康，以利于學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，和諧地融入社會。《La politique et Les Jeunes》《Le Pass€?ou L’industrie》《Sept Secteurs Pour R€閡ssir》《L’art de Vivre》，引導學生關注他人、社會、世界，積極地面對人生。

(4)多樣的習題設計。口頭，聽力形式突出了學生交際技能的培養;綜合題式的完形填空，閱讀理解改變了學生語言知識技能訓練方法的單一局面;另外，教材還安排了成套試題，與現行的各類考試掛鉤，讓學生在了解全國法語教育情況的同時，有效地籌備這些將來為自己職業生涯加分增值的考試，如大學法語四級、法國TEF考試等。

1.2 二外法語教學特點

(1)學生學習同起點。與學生參差不齊的英語水平不同，學生都是從最基本的法語語音開始;(2)學生學習興趣濃厚。法語是一門小語種，學生第一次接觸，學習時，激情四溢;(3)學生有一定的英語基礎;(4)課時少，課程設置單一，教學任務繁重。不到180學時的總課時，一門綜合法語課，教師需要兼顧對學生從零開始的語言知識的傳授和語言技能的培養。

綜合考慮，教師選用《簡明法語教程(修訂版)》為教師主講，學生精煉的主教材，《新編大學法語》為教師指導，學生自主學習的輔教材，主輔教材，優勢互補。

2 教材內容到課堂內容的轉化

教材作為一種資源，服務工具，具體怎么用，什么時候用，在哪里用，用多少，最終都由教師來決定。教材內容與課堂上的教學內容并不是一個等同的關系，從教材內容到課堂內容的轉化，實際上是教師對教材的一個再加工再創造的謀變和決策過程。

2.1 依于教材內容:整體把握，適度調整，充分利用

教師通讀教材，在了解教材體系構成，熟悉教材脈絡枝節的基礎上，充分利用教材提供的素材，保持教材的主思路，并通過對教材內部細節上的一些修整與調度，更好地實施教學。

(1)教師對教材，不是簡單地對某一篇課文，某一個知識的孤立的點的把握，更是對課文與課文之間，知識與知識之間，課文與知識之間，關系網的熟知了解;(2)教材仍然是教師教學活動的主線，調整是對教材的整合完善，而不是重新編寫。(3)充分發揮教材本身的資源優勢，包括注釋、習題、課后閱讀，減輕學生的學業負擔。

以第21課為例，教材安排了兩個知識點:“復合過去時”的助動詞選擇，過去分詞性數配合;“疑問句小結”的疑問詞總結、疑問句第三種構成形式。教學實踐表明，“復合過去時”名目繁多，內容復雜，均為新知識點，學生學完此后，對這篇課文的學習已經達到一個知識飽和，精神疲勞的狀態，知識負荷很容易使學生產生厭學情緒;反觀之第20課，課文內容簡單，知識點少，學生感覺“無所學”。在第20課，課后閱讀 “L’h?tel parisien est-il different de l’h?tel new-yorkais ou londonien ?”句子的理解時，教師適時的引出第21課新知識“疑問句句型的第三種形式”，既滿足了第20課中學生對知識的渴求，又緩解了學生在第21課中可能出現的的“知識負重”感，一舉兩得。

2.2 高于教材內容:外延伸展，內涵挖掘，創造性利用

(1)教材內容的常態化:教材內容貼近學生的生活常態，而學生的生活常態，又成為教師擴充教材內容的鮮活素材。

例:在講解名詞的陰陽性時，為了讓學生有更深刻的體會，教師設置了這樣一段生活對話:“Est-ce que vous €阾es €閠udiante ?” “Oui ， je suis €閠udiante. ”一名男生回答到。大家哄堂大笑，教師順勢問大家為什么，有學生立刻給出了正確答案:法語名詞有“性”的定義“€閠udiante”是“大學生”的陰性形式，字母“t”在這里發音;而陽性形式的“大學生”“€閠udiant”， “t”是不發音的。一名鐵骨錚錚的男子漢對大家說“我是女大學生”，難怪大家要忍俊不禁了。在笑聲中，學生與老師的距離也拉近了。

生活是知識的源泉，從學生的生活入手，教材是知識紐帶，也是教師與學生之間的心靈紐帶。

(2)教材內容的任務化:教師設計任務，學生完成任務，教師評定任務。教師把教材內容設計為與之關聯的任務，學生運用已有的語言知識和語言技能，以互動、交流、合作的形式完成任務，教師在任務評定中歸納總結知識，并對學生進行強化。學生完成任務的過程就是對語言實際運用，積極探索，主動認知和自我提高的過程。因此，任務的設計必須建立在學生的認知水平上。

初級階段(語音以及入門階段):學習者的法語均為零起步，任務要相對簡單，且偏重語言形式的運用。教學實例:在語音訓練時，教師給出幾組單詞，學生分組討論發音，教師從每組中選出一名成員朗讀其中的某一組單詞，學生找錯，最后老師分析、糾音、帶讀。

中級階段:學生掌握了一定的語言基礎知識，有了一定的詞匯量。這個階段可以在語言形式的練習中設置一些相對真實自然的的任務，從語言結構逐步過渡到學生的交際技能。實例:在講解簡單將來時時，教師可以提問學生，Qu’est-ce que vous ferez ce weekend ?(這個周末你去做什么呢?) ，學生根據自己的實際想法來作答;接下來學生分組，各設置一個生活場景做對話表演，要求對話一定要用到簡單將來時。

高級階段:學生已經基本完成語言結構的學習，詞匯量大大增加。任務從過渡階段進入到語言交際技能的強化階段，是力求真實語言環境下的職場培訓。情景表演，是最常用的任務設置方式，如求職面試、護照簽證、銀行業務、保險業務等等。

學生的視野寬了，知識面廣了，交際能力提高了，主動性也加強了，任務是學生語言實踐的挈機，也是學生各方面能力發展的挈機。

(3)教材內容的趣味化:挖掘教材內容中的趣味因素，給學生以快樂的情感體驗，以趣帶學，以趣促學。

教具演示:真實的聲音，形象的圖卡，流暢生動的畫面影像，教師把教材內容從文字的單一表述引渡到對學生的多感官刺激。例:在閱讀課文《La mode》(時裝)的講解時，教師先播放了一段巴黎時裝秀的視頻剪接，學生一下子興奮了起來，思維也活躍了，對時裝表現出前所未有的興趣，乏味的閱讀也變成了津津有味的美文欣賞。

游戲訓練:教師把教材內容融入到一個個小游戲，學生在快樂的學習中體味學習的快樂。繞口令，看圖說詞，聽詞反應，模仿大比拼(學生根據教師播放的短劇片段，進行模仿表演)，游戲要求簡單，但適用性強，涉及的學生面廣。

文化潤色:好奇心，人皆有之，必想探之。法國，作為世界上最浪漫的國度，以它特有的風情吸引著世界各國人民。秀麗怡人的風景，甘甜醇美的葡萄酒，典雅奢華的服飾，氤氳迷幻的香水，在學生學習倦怠的時候，教師領學生來一次法國文化之旅，無疑是給學生的一劑提神丹。

3 結束語

教材，教師組織教學活動不可或缺的資源。教師關注法語教學動態、教材市場、學生的學習特性，選擇一套合適的教材;同時必須聯系教學實際，圍繞學生的語言實踐、能力發展、情感體驗等問題，對教材展開積極的研究、探索與改革，為學生構建一套融知識性，科學性，文化性，趣味性，實用性于一體的完善的教材體系，更有效地實施教學。

參考文獻

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