合作式學習在英美概況課程教學中的應用

摘要合作學習法是強調“以學生為中心”的課堂教學模式，不同于傳統的以“教師為中心”的課堂教學模式，它突出學習者的主體地位，變被動學習為主動學習。本文以英美概況課程的教學為例，探討了小組學習的有效組織方法，小組合作學習的課堂設計以及評價方式。經過教學實踐證明這一教學模式在英語教學中的可行性。

中圖分類號:G427文獻標識碼:A

合作學習是一種互助性學習，學生在學習過程中以小組為單位，明確責任分工，完成共同的任務。其核心是把全班學生分成若干小組，共同完成學習任務。這種教學方式可以加強課堂交流與互動，提高學習興趣和學習自主性、創造性，從而解決長期起來學生英語應用能力相對較弱的現狀，最終達到提高語言能力的目的。在大學英語教學中隨著“以學生為中心” 的理念主導地位的確立，合作學習作為一種有效的教學組織形式被越來越多的英語教師所認可并接受。

我所任教的英美概況課程內容主要以講授有關英美國家概貌、歷史、政治、文化等知識為主，要求學生在記住事實的基礎上加以主觀思考理解，從而學得知識。在開始教授這門課程時，我主要是以講授型方式來進行教學過程，但是在教學實踐中我發現，在單一的知識講授模式下，課堂學習氣氛單調、沉悶，學生參與課堂活動的積極性不高，課堂互動不多，口語表達能力較差。在這種狀態下學生容易產生厭煩情緒，其學習積極性和主動性都受到限制。這非常不利于教師的教學，也不利于學生對知識的汲取。因此希望通過課堂活動提高學生語言的綜合運用能力。這就必須改變這種以教師為中心的授課模式，讓學生更多地參與課堂教學活動，提高他們的學習熱情和學習的主觀能動性，成為課堂的主體。鑒于這種情況，我在進行課堂教學時嘗試采用了小組合作式的教學方法，將全班分成多個小組，分解單元知識，組內分配任務，大家一起合作完成課程學習。通過這種方式調動全體學生的學習熱情和積極性，變被動學習為主動學習。以下就英美概況課程為例討論合作教學模式在英語教學中的應用。

1 小組組建

(1)成員人數。小組成員的數量在很大程度上會影響到小組學習的效率。現在班級人數一般在60人左右，因而一組的成員人數在6-8人。這樣的組合既能確保每個人都有參與的機會，便于組織監控，又能確保知識來源的多樣化。

(2)成員組成。在進行分組時，首先要尊重學習者的分組愿望，考慮到學生的自愿性，即自己積極主動地找合作伙伴。一方面自主選擇的成員間比較熟悉，在興趣愛好、性格特征、語言基礎和學習風格等方面較為相似，從而組成性情相投，優勢互補的學習小組，便于進行話題討論;另一方面可以消除組員間不合作或某些成員消極怠工等的不利因素。同時教師可適當地參與并給以建議，充分考慮學生的個體差異，協調好小組成員之間，特別是程度好的學生和程度差的學生之間的關系，發揚相互協助的作用。保證小組內成員都有思考、發言和表現的機會，讓每個人都有為小組做貢獻的成功感和榮譽感。分組時要考慮到各組的層次性和均衡性。

2 課堂小組合作活動

在進行課堂教學時，教師要充分利用教學活動的載體，設計小組學習活動。活動設計既要注重語言能力的培養，也要重視交際能力的培養，這是課堂小組學習的關鍵所在。

2.1 課堂匯報

在開始新的單元之前，我都要布置一個和該單元主題相關的問題留給學生在課前查閱資料，準備在課堂上做口頭匯報或展開討論。在課上對學生的任務完成度進行檢查。每組可以選派一名代表發言，有時由我自己隨機抽取。這樣一方面每位學生在課前都要預習并參與小組活動，另一方面在課堂呈現的同時我也可以對學生的參與程度進行隨機檢測。如在講到英國議會時，我安排學生在課前去查找關于英國議會形成過程的資料，并由學生先在組內進行討論總結，然后每組選出一名代表在上課時展示自己的討論成果。在一組展示過后我請其他組對他們的發言給予修正和補充。最后再由我進行簡要總結。這樣學生既主動地了解了更多關于英國議會和英國歷史的知識，又較好地融入到課堂教學的過程中來，同時也鍛煉了他們的口語表達和語言組織能力。

2.2 課堂小組辯論活動

相對來說進行小組辯論活動對學生的知識掌握和運用程度的要求較高，有一定的挑戰性。可在小組合作學習進行到一定程度，有一定知識積累，成員間合作比較默契時進行嘗試。該活動一般在完成對單元內容的學習后，就所學內容進行辯論。在準備階段可將若干組合并成兩個大組分為辯論的正反方，各組先選定辯手，其他同學收集信息，提供援助。大家從多角度討論問題，集思廣益，形成觀點。為增強課堂效果，除了選定選手闡述觀點外，在辯論過程中可以讓所有的學生以自由發言的方式，各抒己見，各盡所能。這樣可以使得更多的學生參與進來，共同進步。例如，在講到英美國家的教育制度時，先請學生就兩國的教育制度的特點進行比較總結，進行闡述;再請他們就西方國家與中國的教育制度的優劣性進行辯論。我將十個小組合成兩個大組，一組所持觀點是西方教育體制優于中國的教育方式，另一組的觀點則相反，雙方就東西方國家的教育方式、制度等進行觀點闡述和辯論。各組學生先查閱資料，形成觀點，組織論據。在課上兩組學生就自己所查找到得信息積極闡述自己的觀點，你一言我一語，課堂氣氛非常活躍，并且達到了預期的教學效果。

2.3 小組合作作業

在做課堂練習時，可以將任務分割并分配給不同的合作小組，每組負責其中一個或幾個部分。由各小組成員共同找出并確定最佳答案，之后選派代表或輪流向全班解釋，根據回答的準確性及完成程度進行評分。對較難的問題，可以對學生給予適當的啟發誘導，使學生在經過思考和討論后得出結論。實踐證明，在學生做作業之前增加課堂討論的過程，能較大地提高教學效果，學生的積極主動性也有很大的改善。同樣以英美概況課為例，對于問題“How do you understand the words ‘When people say England， they sometimes mean Great Britain， sometimes the United Kingdom， sometimes the British Isles – but never England?’”的理解，我要求每組學生根據所學內容及自己所有的知識先在組內進行討論，再選出一名代表向全班匯報各自的討論結果。結果大家在組內積極展開討論，各抒己見，最后每組都有了自己的觀點和看法，其教學效果明顯。通過組內的合作討論活動，學生不僅加深了已有知識，同時也交換了未知的知識。并且通過討論的形式加強了組員間的交流和合作。

此外，還可以采用搶答的方式來解決較簡單的問題，如一句話回答的問題，以及游戲、角色扮演、講故事等活動。這樣既能夠制造寬松的課堂環境，也可以達到了寓學于樂的教學效果。

3 小組活動評價

對合作小組的評價應客觀、公正、誠懇、積極，以鼓勵為主。小組評價時，教師既可以制作量表，根據各組在課前及課堂的表現給予評分，也可以組織現場討論等，多種方式結合，將過程評價和結果評價有機地結合起來。在對小組活動進行評分時，主要依據以下幾點:

(1)平均，即人人受益。若小組成績為A，則所有成員成績都是A，這樣能較好地促進小組成員間的合作，培養小組成員的榮譽感，使他們相互尊重并提高他們的參與性。當然，平均主義也會有負面作用，可能會出現某些成員坐享成果的現象，這是要及時發現并調整的。

(2)公平，即小組中貢獻最大的成員，如某次小組活動的組織者或展示者，可獲得額外加分。這一原則在客觀上可刺激組內各成員參與活動的積極性，形成成員間的一種競爭機制。同時，對于在活動展示時的volunteer也會給予額外的加分，這樣有利于在組與組間展開競爭，更有效地展開小組活動，增強學生的參與性。

合作學習強調“以學生為中心”，是對傳統的“以教師為中心”的課堂教學的根本改革，促使師生關系發生了本質變化。在合作學習中學生的主體地位得到突出，不再是知識被動的接受者，而是積極的意義建構者;教師也不再是知識的權威和傳遞者，而是合作學習的組織者、管理者、引導者、咨詢者、協調者、監督者、促進者以及同伴。通過一學期的教學試驗，我發現在這種合作教學模式下，學生參與學習的積極性、主動性大大地提高了，能更自覺地開展對相關知識的討論，而且有利于培養與他人合作學習的交際能力及自己的語言組織和表達能力。

總之，小組合作學習法變重教為重學，確立了一種新型的教與學的關系，即:教師是教學活動的主導，學生是主體。這種新型教學模式促進了學習者的相互合作，促進了學習者之間面對面地交流，極大地調動了學生的學習積極性，充分發揮他們的主動性、創造性和合作精神，有利于培養學習者的社會交往能力。

省級項目:安徽省2008年高等學校省級教學研究項目，編號2008jyxm674

參考文獻

[1]田若飛.英語小組學習組織方法淺探[J].沈陽教育學院學報，2003(3).

[2]王凱，聶俊.合作學習中常見問題的分析與對策[J].北京教育，2003(10).

[3]林碧賢.淺談英語教學中實施小組合作學習[J].中國教育教學雜志，2004(6).

[4]丁桂鳳.合作學習研究的基本走勢[J].南京師范大學學報(社會科學版)，2005(7).

[5]和鳳莉.大學英語自主學習中的學習組織探討[J].河北工程大學學報(社會科學版)，2009(12).