諾貝爾獎得主與我國院士成長經歷對創新人才培養的啟示

摘要分析諾貝爾獎得主及我國兩院院士成長經歷后，發現完善的早慧兒童培養及選拔機制，有利于將早慧兒童培養成創新人才。通過對比，找出我國現行人才教育培養制度的不足之處。提出創新人才培養的新模式，為創新教育提供有益的參考。

中圖分類號:G4文獻標識碼:A

在中國科學院第十五次院士大會、中國工程院第十次院士大會上，胡錦濤總書記強調“建設創新型國家，加快轉變經濟發展方式，贏得發展先機和主動權，最根本的是要靠科技的力量，最關鍵的是要大幅提高自主創新能力。” 提高全民族的自主創新能力，關鍵就是高素質科學人才的培養。而之前引起社會廣泛關注的錢學森老人之問“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才?”也道出了老一輩科學家對創新人才的渴盼。錢學森指出:“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是冒不出杰出人才。”諾貝爾獎作為世界公認的最具權威的最具創新性的獎項，但是中國大陸的科學家至今無緣。因此，創新人才的教育與培養具有很強的現實性和緊迫性。獲獎者身上集中體現了創新精神，本文試圖通過對諾貝爾獎得主和我國兩院院士早年成長經歷的分析，揭示他們成才的規律，提出我國創新人才培養的新模式，將創新教育落到實處，為培養高素質的創新型人才提供有益的參考。

1 諾貝爾獎得主早年的成長經歷

1.1 諾貝爾獎得主的家庭環境

據統計，在美國出生的71名諾貝爾獎得主中，父親是專業技術人員、經理或企業主的占了82%。優越的家庭背景為他們的成長提供了穩定的經濟支援，并創造了良好的教育環境。這些諾貝爾獎得主的父親中有55%從事科學研究或者與科學研究密切相關的職業，如:有資歷的研究員、工程師、醫生和理科教師等。諾貝爾獎得主幼年時期家庭經濟背景情況如圖1所示。

在對1969年—2008年諾貝爾經濟學獎得主的研究中發現:出生于富裕家庭和中產階層家庭的獲獎者人數比例較高，分別占45.61%和40.35%，但從富裕家庭與中產階層家庭中產生的獲獎者比例相近。獲獎者在幼年時期家庭經濟環境較好，但當生存和學習條件得到保障之后，富裕程度的差異對諾貝爾獎得主的影響就不再明顯了。例如:出生于瑞典的諾貝爾化學獎得主阿累尼烏斯，他父親曾在維克經營過地產，1860年出任烏普薩拉大學的總務長。阿累尼烏斯3歲時就能認字，6歲就協助父親算賬，提前進入中學就讀，19歲就完成本科學業。諾貝爾獎得主的父母非常重視子女的早期教育，諾貝爾獎得主在13歲就掌握了一定的創新能力。可見早期教育是培養創新人才的重要一環。

圖1諾貝爾獲獎者幼年時期家庭經濟背景

1.2 諾貝爾獎得主的受教育背景

哈佛大學等名校有接收早慧兒童入學的制度。在美國接受高等教育的諾貝爾獎得主取得博士學位的平均年齡為24.8歲。可見這些諾貝爾獎得主接受高等教育的年齡普遍較小。對早慧兒童的選拔培養機制，與這些“神童”及“少年天才”的智力成長周期相符合，有利于他們接受合適的教育，促進個體差異的充分發展，因材施教，幫助這些早慧兒童充分開發其內在潛力，形成自己的優勢區域和特長。諾貝爾獎得主大部分集中在世界著名大學，在美國接受研究生教育并獲得博士學位的74名獲獎者是在21所高校獲得的。其中哈佛大學、哥倫比亞大學、加利福尼亞大學伯克利分校、約翰·霍布金斯大學、普林斯頓大學5校的畢業生占了55%。美國全國科學院院士同樣具有相似情況。

諾貝爾獎得主與同齡的大部分普通科學家相比，更早的從事科學研究并發表科學論文，他們在20-30歲期間平均發表了13.1篇科研論文，而普通科研人員終身平均發表論文只有3.5篇。具體比較如圖2所示:

圖2諾貝爾獎得主與同齡科研人員在20-30歲期間發表的論文數比較

1.3 諾貝爾獎得主的優勢積累

若將諾貝爾獎得主成長歷程作為橫坐標，將其知識和學術水平成就作為縱坐標，我們不難發現，他們的知識和學術水平是隨著年齡增長而遞增的。良好的教育背景使他們的智力得到了充分的開發，為他們進一步接受更高層次的教育打下了牢固的基礎。在名校求學、重點實驗室科研的過程中，各種有利條件不斷聚集和積累，使得他們比普通科學家更容易取得重大的科學成就，而這一切的基礎是早期教育。如圖3所示:

圖3諾貝爾獎得主的馬太效應示意圖

1.4 為全人類謀幸福的崇高精神

按照諾貝爾的遺愿，諾貝爾獎必須授予最有成就，為人類做出杰出貢獻的人。諾貝爾獎得主以探索知識、追求真理為其最大的幸福。他們享受的是科學發現中的樂趣，科學探索工作在他們看來就是一種個人需要，他們有著高尚的人格和卓越的科學才能。例如:有人建議居里夫婦將他們發明的鐳提煉技術以高價申請專利時，被他們斷然拒絕。居里夫人說:“我們決不能這樣做，這是違反科學精神的。”高尚的人格和偉大的科學精神是他們進行科學創新的動力源泉。崇高的個人品質是從幼年開始形成的，因此必須從小注意加以培養。“人在本質上是追求自由和創造的生命存在。”諾貝爾獎得主的科學創新工作極大的推動全人類生產力的發展。他們的科學創新工作讓人類離自由王國更近了一步。

2 我國兩院院士的成長經歷

兩院院士作為我國的科學精英，是在中國特有的文化和制度環境中成長起來的，分析歸納他們的成長經歷對我國的創新人才培養和教育具有重要的啟示意義。

2.1 院士的家庭環境

中國科學院院士有72%出生于經濟文化發達的江蘇、浙江等東部地區。有42%的院士父親是教師、醫生、律師、科學家、工程師等專業技術人員。較好的家庭經濟條件為院士的成長提供了物質保障。良好的文化氛圍使院士們在早年就接受很好的早期教育。例如:竺可楨，有一個從事語文教學的秀才大哥，在家庭的影響下，他從2歲開始認字，從小就在私塾讀書。

2.2 院士的受教育環境

我國科學院院士中76.6%畢業于北京大學、西南聯大等16所綜合性大學，86.2%畢業于國家重點大學。重點院校聚集了我國最優秀的師資力量，為院士的成長提供了保障。院士在求學期間通常得到名師指導，并有海外求學經歷。例如:周培源是我國近代力學的開創者之一，物理學和教育學家。從清華大學畢業后，留學美國芝加哥大學，曾參加了愛因斯坦親自領導的廣義相對論討論班;竺可楨是我國近代地理學的奠基人，他就曾在哈佛大學研究院地理系學習氣象。

2.3 強烈的愛國主義精神

我國院士很多都是從國外著名大學畢業，并有機會留在物質條件優厚的國外工作。但他們為了推動祖國的科學事業發展，斷然放棄各種優厚待遇，甚至是千方百計突破外國政府的阻擾回國。例如:錢學森院士，沖破美國政府的重重阻力，回國效力。

3 諾貝爾獎得主與我國兩院院士成長經歷的特點和對創新人才培養的啟示

3.1 諾貝爾獎得主與我國院士成長經歷特點

(1)優越的家庭經濟和教育環境。人才的培養，需要一定的經濟條件。在滿足生存和學習的需要后，富裕程度差別對人才培養的影響就很小了。文化氛圍濃厚，知識文化程度較高的家庭更容易培養出杰出的人才，知識文化的代際傳遞更便利。這些家庭通常在很早就開始對孩子進行早期教育。

(2)完善的早慧兒童培養及選拔機制。諾貝爾獎得主通常在24.8歲獲得博士學位。這說明在諾貝爾獎得主中，”少年大學生”、“天才兒童”是普遍現象。完善的培養及選拔機制為這些早慧兒童提供了優質的教育。

(3)高尚的個人品格。諾貝爾獎得主上身集中體現了崇高的科學精神。我國兩院院士體現出了強烈的愛國主義精神。崇高品格是他們科學探索工作的精神支柱。高尚的個人品格是從幼年時期開始培養的。

3.2 我國中青年科學家與諾貝爾獎得主取得博士學位的平均年齡的比較

據統計，85%的諾貝爾獎得主取得重大科學成果的年齡集中在25歲至45歲這個年齡階段。中科院227名青壯年科技人才中，拿到博士學位的平均年齡是28歲，而以諾貝爾獎得主的平均年齡是24.8歲。在年齡結構上，我國中青年科學家獲得博士學位的平均年齡還落后于諾貝爾獎得主。28歲是目前我國學制下完成從小學到博士學習所需的年齡。少年兒童的智力發育水平和所受的教育水平是有差異的。特別是接受早期教育后，智力得到很好開發的早慧兒童，他們的知識水平往往超過普通兒童。對于這些早慧兒童，必須區別對待，應該為他們提供個性化的教育機制。在早慧兒童的選拔、培養、促進成才方面，我國還明顯落后于先進國家，應該加強我國的早期教育。

3.3 創新人才培養的啟示

隨著我國的快速發展，家庭的經濟條件得到大幅提高，教育文化水平也取得長足進步。在這種條件下，應該制定國家級的涵蓋幼兒教育、中小學教育、高等教育的一整套創新人才培養計劃。提倡早期教育。盡早對兒童進行智力開發。從小培養兒童的創新精神。在教育教學模式上創新，鼓勵學生探索科學問題。利用網絡多媒體低成本的優勢，將國內外名校優質教學資源迅速推廣到全國，突破知識傳播的時間、地域限制。加強創新人才培養的基礎理論研究。培養人格高尚，全面發展的創新人才。

著名科學家愛因斯坦曾說過:“一個由沒有個人獨創性和個人志愿的規格統一的個人所組成的社會，將是一個沒有發展可能的不幸的社會。”少年兒童中蘊藏著巨大(下轉第8頁)(上接第2頁)的創造力，只要方法科學，就一定能培養出大批的創新人才。在我國經濟高速發展的推動下，教育創新面臨著機遇與挑戰，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》照亮了創新教育的探索之路，為創新教育的加速發展提供了有力保障，中國的教育必將在創新中走向新的高峰。

參考文獻

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