語言輸入與英語口語教學(xué)

摘要根據(jù)語言輸入理論，特別是Krashen的“語言輸入假說”，語言輸入是語言習(xí)得的前提，口語能力的提高離不開良好的語言輸入。本文分析了語言輸入在英語口語教學(xué)中的重要性以及如何在口語教學(xué)中實踐。

中圖分類號:H319.3文獻標(biāo)識碼:A

2007年，我國頒布實施的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提到:大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。近年來，英語的聽說能力日益受到重視，口語教學(xué)在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中也得到越來越多的關(guān)注。如何克服困難，組織高效的口語教學(xué)并切實提高學(xué)生的口語能力是值得廣大英語教師探索的一個命題。其中，應(yīng)該向?qū)W生提供什么樣的語言輸入以及如何提供，已成為口語教學(xué)的研究熱點之一。

1 口語教學(xué)的主要問題

隨著大學(xué)英語改革在全國范圍內(nèi)的展開，目前國內(nèi)的絕大部分高等院校都開設(shè)了獨立于大學(xué)英語讀寫課程之外的課堂口語教學(xué)，但仍有一些問題亟待解決。一方面，課堂口語教學(xué)仍受制于舊的教學(xué)理念和模式，主要采取以教師為中心的授課模式。在這種模式下，缺少師生以及學(xué)生之間的有效互動，學(xué)生只是被動的信息接受者，因而學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在很大程度上造成了“聾啞英語”的尷尬現(xiàn)象。另一方面，學(xué)生的口語水平存在著較大差異，諸如詞匯、句型和語音的欠缺都會對口語表達產(chǎn)生阻礙，這就更加重了學(xué)生使用英語進行表達時的焦慮。因而部分學(xué)生，特別是英語口語能力較弱的學(xué)習(xí)者，害怕犯錯，羞于開口，課堂口語的參與度不高。此外，一個比較普遍和嚴(yán)重的問題是學(xué)生言之無物，無法流利連貫地表達自己的思想和觀點。針對上述問題，筆者認(rèn)為，我國的英語語言環(huán)境不真實，因而良好的語言輸入是改善和優(yōu)化英語口語教學(xué)、提高學(xué)生口語能力的有效途徑。這涉及到三方面的問題:第一，什么樣的語言輸入;第二，如何進行輸入;第三，學(xué)習(xí)者如何內(nèi)化這些語言輸入以便更好的進行語言輸出和提高口語能力。在分析上述三個問題之前，有必要說明一下語言輸入在提高外語聽說能力方面的理論依據(jù)。

2 語言輸入學(xué)習(xí)理論

語言輸入學(xué)習(xí)理論(Input Learning Theory)主要基于美國著名學(xué)者Krashen的“語言輸入假說”。輸入學(xué)習(xí)理論的形成是基于Krashen以下的主要觀點:

(1)語言輸入第一性的觀點。Krashen(1982)認(rèn)為，在第二語言習(xí)得的過程中語言輸入是第一性的，語言習(xí)得是通過理解信息，即通過接受大量的“理解性輸入”而產(chǎn)生的。這就是說，語言輸入是語言習(xí)得的首要條件，只有大量的語言輸入才有可能促進語言習(xí)得的發(fā)生。

(2)有效的語言輸入。Krashen(1981)認(rèn)為促成第二語言習(xí)得的發(fā)生應(yīng)具備兩個條件:一是為學(xué)習(xí)者提供所需要的、足夠量的可理解性輸入;二是學(xué)習(xí)者本身應(yīng)具有內(nèi)在的可加工語言輸入機制。有效輸入應(yīng)具有以下幾個特點:①可理解性;②趣味性;③非語法程序安排;④足夠的輸入量。

(3)i+1輸入原則。 Krashen認(rèn)為語言輸入全部是習(xí)得者能夠很容易理解的材料也是不可取的。這將無法起到激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣和動機的作用。Krashen用i表示學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，用1表示略高于i的水平。該原則的實質(zhì)內(nèi)容是語言輸入整體難度不超過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，但又包含了略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力的語言材料。這樣學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的水平通過不斷的努力，吸收所接觸的語言材料，逐漸提高其使用目的語的技能。

(4)情感過濾假設(shè)。Krashen認(rèn)為情感因素起著對輸入進行過濾的作用。過濾得越少，就越有利于語言習(xí)得的發(fā)生。學(xué)習(xí)者的情感因素可包括焦慮、態(tài)度、動機、興趣等。帶有消極情感因素的學(xué)習(xí)者不僅不會主動地獲取輸入，即使能夠獲得語言輸入，也不能習(xí)得它們。對于外語學(xué)習(xí)持積極態(tài)度的人，其情感過濾的作用弱，能夠較好的習(xí)得語言。

根據(jù)語言輸入學(xué)習(xí)理論，語言研究者用以下的方式描述了這一學(xué)習(xí)過程:輸入—加工—吸收—輸出。

由此可見，語言輸入在促進外語習(xí)得方面有著堅實的理論基礎(chǔ)。Krashen的“語言輸入假說”指明了外語習(xí)得的重要途徑。因此，我們有理由相信，語言輸入學(xué)習(xí)理論對中國環(huán)境下的外語教學(xué)有著積極的借鑒意義。筆者認(rèn)為良好的語言輸入對于中國外語學(xué)習(xí)者的外語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力的提高，有著積極的作用和特殊的重要性。

3 口語教學(xué)實踐中的語言輸入

在我國，英語作為一門外語，與作為中國人母語的漢語有很大的區(qū)別。同時，我國缺少真實的英語語言環(huán)境，因而造成了英語教學(xué)和習(xí)得方面的困難。但如前所述，筆者認(rèn)為良好的語言輸入是改善和優(yōu)化英語口語教學(xué)，提高學(xué)生口語能力的有效途徑甚至是最佳途徑。在教學(xué)實踐中，語言輸入涉及到三個方面的問題:第一，什么樣的語言輸入;第二，如何進行輸入;第三，學(xué)習(xí)者如何內(nèi)化這些語言輸入以便更好的進行語言輸出和提高口語能力。在回答這三方面的問題時，筆者將會把它們綜合在一起，提出一些建議。

我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，更為復(fù)雜的是大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的英語水平千差萬別，參次不齊。但是我國高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)當(dāng)達到的標(biāo)準(zhǔn)是明確的，即《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007年版)中提到的一般要求、較高要求和(下轉(zhuǎn)第105頁)(上接第72頁)更高要求。同時，不同的學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)方面具有共性。因此，針對非英語專業(yè)本科生來探討英語語言輸入的質(zhì)與量、方式以及內(nèi)化等問題是可行的。

(1)聽力材料是很好的語言輸入。因而注重在聽的基礎(chǔ)上開展說的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力。口語水平的提高不單純依靠說的訓(xùn)練，聽對說也十分重要。我們要先聽懂別人的話，然后才能進行交際。而且，聽也是說的語言材料的重要來源。聽和說是交際活動中相輔相成的兩個方面，聽是說的前提條件。學(xué)生通過聽獲得知識信息，接觸到大量的英語詞匯，可以激發(fā)出表達思想的強烈愿望。只有學(xué)生具備大量的語言儲備，產(chǎn)生開口說話，表達思想的交際愿望時，他們才會有真正意義上的口語會話，這也是大量聽的必然結(jié)果。因此在聽懂的基礎(chǔ)上進行模仿，可以加快反應(yīng)，提高說的能力。現(xiàn)在的英語資源非常豐富，英語網(wǎng)站和英文節(jié)目都十分發(fā)達。例如BBC和VOA的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，有各種不同題材風(fēng)格和難易程度的素材，其中絕大多數(shù)都是很真實地道的語言材料。教師可以指導(dǎo)性地向?qū)W生推介有用的網(wǎng)站，并給予一些關(guān)于如何選擇和利用這些材料方面的富有建設(shè)性的建議。之后，學(xué)生可以結(jié)合自身的英語水平、興趣愛好等選取適合的材料。

(2)利用閱讀增加有效的語言輸入。閱讀仍舊是中國學(xué)生獲取語言輸入最主要的一個手段。首先通過英文閱讀，可以學(xué)習(xí)一些重要的詞匯，詞組。輸入常用詞匯無疑可為學(xué)生的口語發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在文章中出現(xiàn)的詞匯、詞組和句型都有語篇和語用背景，因而有利于學(xué)習(xí)者了解這些詞語的使用。其次，目前的英語教材基本都按照主題進行編排，因此更有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)主題分門別類，拓展視野，從而使自己的口語表達言之有物。

(3)注意輸入材料的趣味性和輸入方式的多樣化。輸入材料是否具有趣味性直接關(guān)系到能否達到有效輸入的目的，以及能否激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣;輸入方式能否多樣化關(guān)系到語言輸入的效率。輸入材料的趣味性是指輸入材料是否迎合學(xué)習(xí)者的口味喜好。大多數(shù)學(xué)習(xí)者對實時性的材料比較感興趣，因為在他們看來這是與日常生活息息相關(guān)的，并能從中體會到英語的實用性。另外，輸入的材料應(yīng)注意題材的廣泛性和體裁的多樣性，這樣才可以使大多數(shù)學(xué)習(xí)者接觸到是自己感興趣的東西。輸入方式的多樣化是指通過不同渠道、手段和媒介進行語言輸入。其中主要的形式包括視覺上的閱讀和聽覺上的聽力，或者是視聽相結(jié)合的材料，如英語演講視頻、紀(jì)錄片、影視作品等。

4 結(jié)語

影響口語教學(xué)和學(xué)習(xí)者口語能力的因素有很多。在我國，英語作為一門外語，本身缺乏一個真實的語言環(huán)境。良好的語言輸入是培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者英語綜合應(yīng)用能力的有效手段與途徑。而口語能力的提高是以大量的、有效的語言輸入為前提的。因此，只有保證良好的語言輸入，學(xué)習(xí)者才能夠進行內(nèi)化和語言輸出。

參考文獻

[1]David Numan，林立，汪曉陽.英語語言教學(xué)理論與實踐[M].南京:譯林出版社，2008.

[2]Robin C. Scarcella Rebecca L. Oxford.博采英語教師必讀[M].北京:清華大學(xué)出版社，2001.

[3]崔剛，孔憲遂.英語教育十六講[M].北京:清華大學(xué)出版社，2009.

[4]教育部教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求.北京:清華大學(xué)出版社，2007.

[5]孫艷，王大偉.輸入與輸出對口語發(fā)展的影響[J].外語界，2003(3).

[6]王立非，周丹丹.我國英語口語研究12年:回顧與現(xiàn)狀[J].外語界，2004(6).