淺論海南學(xué)生普通話學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及策略

摘要本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解到海南學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的問(wèn)題主要在于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，語(yǔ)音問(wèn)題嚴(yán)重，針對(duì)這些問(wèn)題，我們提出了相關(guān)解決策略。

中圖分類號(hào):H102文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

0 引言

瓊州學(xué)院大部分學(xué)生是海南人，這些學(xué)生主要來(lái)自?？凇⒊芜~、定安、屯昌、樂(lè)東、三亞、陵水、萬(wàn)寧、瓊海、文昌、東方、昌江等市縣。從他們使用語(yǔ)言的情況來(lái)看，主要以普通話、黎語(yǔ)、以及海南話為主。海南話(Hainanese)的專業(yè)名稱是海南閩語(yǔ)，是海南省使用范圍最廣泛、使用人數(shù)最多的方言，全省有500多萬(wàn)居民通用，主要分布在?？?、澄邁、定安、屯昌、樂(lè)東、三亞、陵水、萬(wàn)寧、瓊海、文昌、東方、昌江等市縣。在不同地方，海南話語(yǔ)音和聲調(diào)存在細(xì)微差別，但不妨礙交流。海南話目前以文昌的發(fā)音為標(biāo)準(zhǔn)音，但從實(shí)際使用情況看，?？谄?歷史上瓊州府所在地)的基本語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和詞匯影響最為深遠(yuǎn)。海南話是傳統(tǒng)漢語(yǔ)的繼承者之一，至今仍然保存著傳統(tǒng)漢語(yǔ)的許多鮮明的特征。海南話的書寫形式完全對(duì)應(yīng)于其發(fā)音，如何說(shuō)就如何寫，反之亦然，即說(shuō)寫高度一致。①海南學(xué)生受到他們方言音的影響，學(xué)習(xí)普通話有一定的困難，本文主要從分析海南學(xué)生普遍存在的問(wèn)題入手，提出相關(guān)的一些解決方法。

1 海南學(xué)生學(xué)習(xí)普通話存在的問(wèn)題

為了更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)普通話存在的問(wèn)題，我們?cè)诃傊輰W(xué)院隨機(jī)抽取了100名海南學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)海南學(xué)生存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

1.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從心理學(xué)意義上講，動(dòng)機(jī)(motivation)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并且使活動(dòng)朝著特定目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個(gè)人某種需要的一種內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)揮著激發(fā)、指向、維持和調(diào)節(jié)等重要功能。許多研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平和強(qiáng)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接而深刻的影響。

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)87%的海南學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的動(dòng)機(jī)是為了說(shuō)一口流利的普通話，9%的海南學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的目的是為了參加普通話等級(jí)測(cè)試，拿到普通話等級(jí)證書，4%的海南學(xué)生學(xué)習(xí)普通通話的目的只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，拿到這門課程的學(xué)分。這些學(xué)生當(dāng)中，高達(dá)97%的海南學(xué)生不管出于什么目的，他們也是想學(xué)普通話的，但是也有3%的海南學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要學(xué)習(xí)普通話。通過(guò)調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)，36%的海南學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話的時(shí)候不自信，怕自己說(shuō)得沒(méi)有內(nèi)陸學(xué)生好，怕犯錯(cuò)誤，從而不敢大聲說(shuō)普通話。

1.2 語(yǔ)音問(wèn)題

由于受到海南方言的影響，海南學(xué)生大部分在學(xué)習(xí)普通話的時(shí)候都存在這樣那樣的缺陷與困難，這些語(yǔ)音問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，沒(méi)有舌尖后音。海南話里大部分地方方言都沒(méi)有舌尖后音，他們能夠發(fā)z、c、s，而不能說(shuō)出zh、ch、sh、r，以及卷舌元音er。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有93%的海南學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音練習(xí)能夠把舌尖前音和舌尖后音分清楚，但就是說(shuō)不出來(lái)。而有7%的海南學(xué)生既聽(tīng)不出舌尖前音和舌尖后音的區(qū)別，更說(shuō)不出來(lái)。第二，不能區(qū)分舌面音j、q、x與舌尖前音z、c、s。在普通話教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，有25%的海南學(xué)生分不清楚舌面音與舌尖前音z、c、s，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生都是儋州人，他們的方言中沒(méi)有舌尖前音。所以他們既聽(tīng)不出這兩組音的不同，更說(shuō)不出來(lái)這兩組音有什么不同之處。第三，前鼻韻母和后鼻韻母不分。海南學(xué)生中有35%的人不能分清楚前鼻韻母和后鼻韻母，比如他們會(huì)把“旺豪”說(shuō)成是“萬(wàn)豪”。

1.3 對(duì)普通話這門課程重視不夠

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)67%的學(xué)生認(rèn)為這門課程可開(kāi)可不開(kāi)，大家都會(huì)說(shuō)普通話，沒(méi)有必要專門開(kāi)設(shè)。80%以上的學(xué)生課后不操練。

2 針對(duì)海南學(xué)生學(xué)習(xí)普通話存在的問(wèn)題的相關(guān)策略

從海南學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的問(wèn)題我們不難發(fā)現(xiàn)其原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，語(yǔ)言的負(fù)遷移。針對(duì)學(xué)生存在的這些問(wèn)題，我們提出以下相關(guān)策略:

2.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)普通話的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)普通話，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，首先要弄清楚，自己學(xué)習(xí)普通話的動(dòng)機(jī)是什么，以此來(lái)激勵(lì)自己。目前，學(xué)校開(kāi)設(shè)普通話主要是針對(duì)普通話等級(jí)測(cè)試進(jìn)行課堂教學(xué)，教師應(yīng)該針對(duì)各個(gè)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣。興趣是最好的老師，只有提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以后，學(xué)生才能自覺(jué)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)并操練普通話。

2.2 普通話專業(yè)教師應(yīng)該認(rèn)真做好正音工作

第一，教學(xué)生掌握好發(fā)音部位和發(fā)音方法。普通話說(shuō)的好與不好，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是發(fā)音是否準(zhǔn)確，最基本的就是發(fā)音部位要到位，發(fā)音方法要求正確。發(fā)出來(lái)的音就會(huì)正確，因此要求普通話教師在教授學(xué)生普通話的過(guò)程中不能一味求快，一定要嚴(yán)格要求學(xué)生掌握好發(fā)音部位和發(fā)音方法，為說(shuō)好普通話打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如:教海南學(xué)生把舌頭卷起來(lái)發(fā)舌尖后音zh，ch，sh，r，和卷舌元音er，讓他們?cè)谏钪幸惨粩嗟牟倬?。發(fā)舌尖前音z，c，s與舌面音j，q ，x的時(shí)候，舌尖的位置，前者是與上齒形成摩擦，后者則是把舌尖放在下齒的位置，海南學(xué)生，特別是儋州學(xué)生，發(fā)這組舌面音很困難，因此找準(zhǔn)發(fā)音部位，掌握好發(fā)音方法，同時(shí)要勤于練習(xí)，是可以區(qū)分這幾組音的。 (下轉(zhuǎn)第54頁(yè))(上接第35頁(yè))

第二，舌位動(dòng)程拆分。我們都知道在發(fā)元音的時(shí)候，發(fā)音主要跟舌位高低、前后、嘴唇的圓展有關(guān)。在單元音的發(fā)音過(guò)程中，舌位的前后、高低、唇形的圓展沒(méi)有明顯的變化，而復(fù)元音在發(fā)音時(shí)舌位的前后、高低、唇形的圓展要發(fā)生連續(xù)的移動(dòng)和變化，舌位的移動(dòng)過(guò)程就是“舌位的動(dòng)程”。②舌位動(dòng)程的拆分是指將發(fā)音時(shí)的聲音和唇舌的連續(xù)移動(dòng)變化有意在短瞬間停止之后再繼續(xù)的狀態(tài)。這種狀態(tài)并不是簡(jiǎn)單的否定舌位動(dòng)程。在教學(xué)中，因?yàn)檎Z(yǔ)音短瞬即逝的特點(diǎn)，使學(xué)生很難捕捉到發(fā)聲的動(dòng)態(tài)性。即使教師不斷重復(fù)舌位動(dòng)程，學(xué)生也不能準(zhǔn)確把握口腔中的真實(shí)狀態(tài)。例

如:iao[iu]是一個(gè)三合復(fù)韻母，以往我們的發(fā)音從舌位動(dòng)程的概念出發(fā)由[i]滑動(dòng)到[]再到[u]，從而完成所謂的“舌位動(dòng)程”。而許多學(xué)生只為完成完整的動(dòng)作而沒(méi)有注意到舌位動(dòng)程真實(shí)的變化點(diǎn)，發(fā)成了[iau]，最響亮、最需要打開(kāi)的共鳴腔[]的發(fā)聲沒(méi)有到位。實(shí)際上，如果提示學(xué)生注意[i]的唇形是扁的，[]的舌位是后面，[u]只做口形，幾乎不發(fā)聲，之后在真實(shí)的舌位動(dòng)程的發(fā)聲中就這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)稍作短瞬間的停止之后再繼續(xù)，就能讓他們感受到每個(gè)細(xì)節(jié)的真實(shí)狀態(tài)，并做好每一次完整的舌位動(dòng)程。再比如uai中的a的發(fā)音是前[a]不是后[]，在發(fā)聲中絕對(duì)要區(qū)分開(kāi)。其實(shí)，語(yǔ)音中的13個(gè)復(fù)韻母包括9個(gè)二合復(fù)韻母，4個(gè)三合復(fù)韻母，在發(fā)聲時(shí)都應(yīng)該做到完整的舌位動(dòng)程，但若想都做到發(fā)聲準(zhǔn)確、圓潤(rùn)、動(dòng)聽(tīng)，就應(yīng)對(duì)舌位動(dòng)程的關(guān)鍵點(diǎn)予以足夠的重視，因此，舌位動(dòng)程讓學(xué)生先暫時(shí)“拆分”找到發(fā)聲的關(guān)鍵點(diǎn)，之后再一氣呵成完整的舌位動(dòng)程。③

2.3 加強(qiáng)練習(xí)

我們都知道任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)具體的操練，普通話學(xué)習(xí)也是一樣，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生每天花時(shí)間具體操練。

第一，基礎(chǔ)性練習(xí)。(1)聲母、韻母、聲調(diào)的操練，結(jié)合發(fā)音部位和發(fā)音方法每天操練，尤其是自己發(fā)不準(zhǔn)的音，照著鏡子，找準(zhǔn)發(fā)音部位，讀給同學(xué)聽(tīng)，讓同學(xué)幫著糾正。(2)每天花點(diǎn)時(shí)間朗讀單音節(jié)，多音節(jié)，以及普通話朗讀作品。第二，氣息訓(xùn)練。說(shuō)話也跟唱歌一樣，氣息勻稱才能說(shuō)的又好又準(zhǔn)，所以在練習(xí)普通話的時(shí)候也要練習(xí)自己的氣息，用氣息說(shuō)話。

總之，在學(xué)習(xí)普通話的過(guò)程中，首先要明確學(xué)習(xí)普通話的動(dòng)機(jī)，定好目標(biāo)，掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法，每天勤于操練，才能說(shuō)出一口流利的普通話。

注釋

①http://baike.baidu.com/view/479874.htm?fr=ala0_1_1

②吳弘毅.普通話語(yǔ)音與播音發(fā)聲[M].北京廣播學(xué)院出版社，2002.1:44.

③梁敏.普通話教學(xué)研究.

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