高等師范學校英語教學以人為本策略的構建

摘要高等師范學校英語教學要以適應社會對英語人才的要求為突破口，切實轉變傳統教學觀念，把對教學主體——學生的關注放在英語教學的重要位置，突出學生在英語教學實踐活動中的應有地位，使學生在各方面均獲得必要的發展。

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

隨著教育改革的不斷深入與發展，我國高等師范學校英語教學改革取得了一定的成就，并且這種成就呈現著擴大的趨勢。但與此同時我們也發現英語教學中還存在著一些問題，面臨著一些挑戰，特別是英語教學中還客觀存在以教師為主體的教學模式，這種模式的弊端集中表現為:教師上課以傳授語言知識為重，忽視通過語言教學實現學生其它諸方面的同步發展。顯然，這種以教師為中心的單一教學模式不利于調動學生英語學習積極性，不利于英語教學的可持續發展。實踐表明，高等師范學校英語教師只有轉變教學觀念，重視對學習主體的關注，才能保證英語教學朝著健康的方向發展。

1 重視英語教學中養成學生自主學習意識

高等師范學校英語課堂教學目標之一就是讓學生在參與英語學習的過程中不僅能夠實現英語知識的獲得，而且也能培養自己持久的英語學習興趣。從這個意義上講，英語教學過程就是學生在教師指導下，通過努力實現自身素質提高的過程;通過努力實現自身英語學習能力培養的過程。因此，高等師范學校英語教學中，我們教師要鼓勵學生積極主動參與英語教學過程、勇于實踐，并時刻體現自己在英語教學活動中的主體地位。那么如何實現上述教學目標呢?我們認為實現上述目標的關鍵在于英語教學中養成學生自主學習的意識。英語教學中，我們教師要主動摒棄學生獲取英語知識的主要手段就是教師對學生英語知識灌輸的認識，要將學生英語知識的獲得建立在他們主動聽、說、讀、寫、譯等一系列活動中，時刻凸顯學生在英語教學中的主體地位。例如，英語閱讀教學是我們教師體現學生主體地位的重要渠道之一，為了改變長期以來教師將教材中所體現的思想強加給學生的做法，我們可以通過教學環節的不斷優化，在實現學生對英語學習材料感興趣的基礎上，引導學生對所學材料進行深刻思考，并實現自主內化。誠然，只有給學生必要的自主閱讀時間和確保閱讀后學生對信息的有效輸入，才能保證他們在英語閱讀教學中體現自己創新思維過程和獨立的英語學習能力。當然，英語教學養成學生自主學習的意識也離不開提供學生展示自我風采的平臺。英語教學中，教師想方設法提供學生展示自我風采的平臺是鼓勵性教學策略所倡導的主要教學方式之一，這種教學策略的使用是學生自主學習中感受、體驗英語學習快樂的重要方式。同時，高等師范學校學生從心理感知、年齡特征來講往往都是些“給我陽光就會燦爛的群體”，他們富有思想，充滿朝氣，這種情況下，只要教學中我們教師給予機會，他們都會在英語教學過程中張揚自我。另外，值得一提的是，我們倡導英語教學中養成學生自主學習的意識，但這不意味著教師從此脫離學生的視野，相反的是，我們教師要為學生自主學習創設和諧的學習氛圍，包括教師學會尊重學生，特別是尊重他們的人格。英語教學中，只有學生和教師之間真正建立起融洽的師生關系，他們才能在自主學習過程中自覺接受教師的指導，避免走彎路，從而提高自主學習的效能。

2 重視英語教學中培養學生良好思想情操

語言是文化的載體，是思想的體現，沒有思想的語言注定是沒有生命力的。傳統高等師范學校英語教學更多注重了語言教學本身，忽視了對蘊涵在語言中思想意義的挖掘。毫無疑問，高等師范英語教學重視對學生進行思想道德教育，有利于學生在學習期間形成良好的修養和健全的人格魅力，促進他們自身的發展。我們知道，高等師范學校英語教材不僅語言規范、內容豐富，而且思想性強，我們教師要有因文釋道的意識，要在教學過程中挖掘教材思想教育因素，幫助學生從更深層次角度與文本對話，提高他們對真、善、美的辨別能力，陶冶他們的思想情操，形成他們對社會的責任感和使命感。不容否認，高等師范學校英語教學在培養學生智育的同時，客觀上也承擔著對學生進行思想道德教育的重要責任，因此，英語教學中滲透思想道德教育是高等師范學校英語教學的內在要求，它需要我們教師在英語教學過程中不斷探索好的教學思路，有效培養學生高尚的人生觀和世界觀。誠然，英語課堂是教師對學生進行思想道德教育的主陣地，我們教師要立足于英語課堂，在教學的各個環節對學生進行行之有效的思想道德教育。當然，英語教學中對學生進行思想道德教育不能孤立進行，要在遵循語言教學規律的基礎上，在聽、說、讀、寫、譯等諸多教學環節中貫穿思想道德教育。我們知道，高等師范學校英語教材所涉及的題材比較廣，其中不乏有精彩紛呈，寓意深刻的可選素材，只要我們教師所選用方法得當就容易激發學生的思想情感，實現學生思想的共鳴，因此，我們要善于挖掘文本內涵對學生進行包括真、善、美在內的思想道德教育，并通過精彩的教學活動，提高學生對周圍世界的認識，讓他們在活動中成長，在認識中提高。應該說，英語教學中對學生進行思想道德教育要體現在英語教學的整個環節，要有的放矢呈現教學內容，既要把握對學生進行思想道德教育的時機，也要符合學生的年齡特征，潛移默化地對學生進行思想教育，要堅持長期進行，不能一暴十寒。當然，對學生進行思想教育，教師的榜樣同樣非常重要。我們認為教師的言行舉止對學生有著重要的影響力，所以我們教師要加強學習，(下轉第47頁)(上接第45頁)努力提高自身素質，平時的一言一行都要折射出自己過硬的思想政治素質和一定的道德水準。

3 重視英語教學中運用科學合理評價機制

高等師范學校英語教學運用科學合理的教學評價機制是體現學生主體地位，確保學生積極參與英語教學過程的重要基石。因此，英語教學中我們必須重視對教學諸要素的科學評價，特別體現對學生主體的有效評價，評價要對學生的英語學習和自身發展發揮積極作用，這些作用包括:有利于培養和鞏固學生的英語學習興趣;促進學生知識結構的形成和學生諸多學習能力的發展;有利于學生在參與英語學習過程中獲得成功的心理體驗，感受學好英語的巨大力量;有利于促使學生自主學習意識和與它人合作意識的形成與發展。誠然，積極評價是學生英語學習的催化劑，是學生英語學習的動力來源。同時，科學評價又能起到學生英語學習風向標的作用，即通過教師評價，學生能夠清楚地知道哪些方面是他們英語學習必須孜孜以求的目標。那么英語教學中，如何運用科學評價機制實現上述目標呢?首先，建立合理的隨堂教學評價機制。英語教學中，隨堂教學評價是教師在教學過程中及時用來評價學生英語學習情況的一種操作方式，這種方式不但具有易操作的特點，而且這種方式的運用能夠及時對學生的學習情況進行評判，實現學生學習與教師評價的同步，從而有助于學生及時調整學習方式，提高學習效果。其次，體現學生評價的主體資格。建立合理的英語教學評價機制，我們還要確保學生評價的雙重身份，即確保他們既是英語教學的被評價對象，又是英語教學的評價主體。作為被評價對象，我們教師要從對關注學生英語學習結果的評價逐漸轉向對學生英語學習過程的評價，即體現評價形成性與終結性的并重，不斷淡化考試成績對學生英語學習評價的唯一性，并有意識地從評價標準、內容，以及方法方面進行有益的改革;作為英語教學的評價主體，我們教師還要在英語教學過程中鼓勵學生對自己英語學習的情況進行客觀自評，以便他們反思自己在英語學習過程中取得的成績，獲得的經驗;同時還要學會反思自己在英語學習過程中存在的問題，及時制定符合自己英語學習實際情況的改正措施，并對自己下一步英語學習提出明確可行的目標。應該說，英語教學中運用科學合理的教學評價可以使學生能更加以主人翁的態度參加英語教學過程，并較好地進行自我監控和自我調節，體現英語學習的主體地位。

4 結束語

高等師范學校英語教學必須摒棄傳統英語教學以教師為中心的教學模式，體現學生英語學習主體地位。我們相信英語教學只有本著以人為本的教學思想，才能使學生對英語學習有一個更為清晰的認識，才能有效調動學生英語學習的主動性，提高英語教學質量。

參考文獻

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