民辦本科院校人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建與實(shí)踐

摘要本文談了對人才培養(yǎng)方案的認(rèn)識，介紹了民辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建思路，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)環(huán)節(jié)安排四個(gè)方面進(jìn)行了介紹。提出了 “平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系。

中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

人才培養(yǎng)方案是在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，在必備的教學(xué)條件和充足的師資保障下，以相對穩(wěn)定、科學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，完善的管理制度和系統(tǒng)的評估方式，實(shí)施人才培養(yǎng)過程的總和。具體來講，人才培養(yǎng)方案是學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想、教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)模式和課程體系的集中體現(xiàn)，是實(shí)施教學(xué)過程、開展教學(xué)改革、進(jìn)行教學(xué)管理的基本依據(jù)。

民辦本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，那么其人才培養(yǎng)方案應(yīng)如何構(gòu)建呢?為此筆者進(jìn)行了深入思考，在借鑒眾多專家學(xué)者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對民辦本科院校人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)即人才培養(yǎng)定位，是對學(xué)生通過學(xué)習(xí)能掌握哪些知識、具備哪些技能、從事什么工作、在什么行業(yè)工作、以及將來的發(fā)展方向的一個(gè)宏觀的、綜合的描述。為此，在落實(shí)民辦本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)前首先要厘清什么是應(yīng)用型人才?應(yīng)用型人才是指能將科學(xué)原理應(yīng)用到社會實(shí)踐并轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實(shí)踐，能為社會創(chuàng)造直接利益和經(jīng)濟(jì)效益的一種專門的人才類型。這類人才以解決生產(chǎn)實(shí)際問題為目的，在運(yùn)用知識的過程中提出問題，強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用性，不追求理論知識的深厚，而是追求理論知識與實(shí)踐能力的最佳結(jié)合。這種人才最大的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的技術(shù)思維能力，擅長技術(shù)的應(yīng)用，將知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，能夠解決生產(chǎn)實(shí)際中的具體問題，在進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用的過程中又具有對某一項(xiàng)目或技術(shù)運(yùn)用的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、計(jì)劃、管理和指導(dǎo)的能力，具備較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立處事能力，有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有健全的人格和進(jìn)一步發(fā)展的后勁。

為此，人才培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握必需的人文和社會科學(xué)知識，掌握某專業(yè)領(lǐng)域綜合技術(shù)應(yīng)用所必備的較為寬泛的學(xué)科專業(yè)理論知識，具備較強(qiáng)的技術(shù)規(guī)劃、技術(shù)監(jiān)控、技術(shù)支持和技術(shù)服務(wù)的綜合運(yùn)用能力，能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線崗位需要的，基礎(chǔ)理論扎實(shí)、專業(yè)知識面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的高級應(yīng)用型技術(shù)人才。

2 人才培養(yǎng)規(guī)格

人才培養(yǎng)規(guī)格又稱人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、或人才培養(yǎng)要求，是在宏觀人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對人才培養(yǎng)的具體化和細(xì)化描述。民辦本科教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要以傳授基本的專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)實(shí)踐能力為核心，以形成綜合素質(zhì)為目的，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會發(fā)展為根本。其具體結(jié)構(gòu)如下:

2.1 知識結(jié)構(gòu)

民辦本科教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)以基礎(chǔ)理論、人文知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)知識為主干，以技術(shù)應(yīng)用知識為主線，形成基礎(chǔ)性、專業(yè)化和現(xiàn)代化交叉融合的知識結(jié)構(gòu)。主要分為三個(gè)部分:第一，基礎(chǔ)知識，是指公共課程基礎(chǔ)知識和基本的專業(yè)原理知識，通過開設(shè)公共基礎(chǔ)課程(如思政課、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)等課程)，和學(xué)科專業(yè)基本原理課程、學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科研究和方法論課程等學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，來構(gòu)建學(xué)生的基礎(chǔ)知識。第二，應(yīng)用知識，應(yīng)用知識彰顯專業(yè)特色，具有明顯的專業(yè)傾向性，通過開設(shè)專業(yè)課程來實(shí)現(xiàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力、產(chǎn)品開發(fā)能力、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和“二次創(chuàng)新”能力。第三，技術(shù)操作知識，是指學(xué)生在實(shí)踐課程體系中通過實(shí)際操作訓(xùn)練而自我生成、建構(gòu)的感性知識，技術(shù)操作知識源自校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺的訓(xùn)練(如各實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、模擬車間、校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練中心、專業(yè)技能課外競賽、科技制作和設(shè)計(jì)大賽等等)，和校外實(shí)踐教學(xué)基地的進(jìn)一步鍛煉得到豐富和強(qiáng)化?？傊瑢W(xué)生要比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本知識，掌握跨學(xué)科專業(yè)和交叉學(xué)科的相關(guān)知識，了解本學(xué)科專業(yè)的最新研究成果與發(fā)展動態(tài)，了解社會科學(xué)與自然科學(xué)等方面的基本知識，具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、信息科學(xué)等方面的知識。

2.2 能力結(jié)構(gòu)

民辦本科教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)以專業(yè)能力為基礎(chǔ)，以方法能力和社會能力為依托，強(qiáng)調(diào)核心能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，形成綜合職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。專業(yè)能力指的是具備從事某職業(yè)活動所需要的技能，包括單項(xiàng)技能和綜合技能(如應(yīng)用理論知識的能力，掌握專業(yè)知識和技能的能力，將思想、規(guī)劃、策劃變?yōu)樯a(chǎn)實(shí)際的能力，敢于創(chuàng)新的能力等等)，是基本生存能力，它是勞動者勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心本領(lǐng)，對專業(yè)能力的要求是合理的智能結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性和針對性，通過開設(shè)專業(yè)課、專業(yè)拓展課以及相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn);方法能力指的是具備從事某職業(yè)活動所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法的能力，包括制定工作計(jì)劃的步驟、解決實(shí)際問題的思路、獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法、評估工作結(jié)果的方式，社會調(diào)查研究能力與社會實(shí)踐能力，對信息的收集、整理、分析、思考、判斷、總結(jié)能力，自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)能力，決策能力和應(yīng)變能力等，是基本發(fā)展能力，它是勞動者在職業(yè)生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新方法的重要手段，對方法能力的要求是科學(xué)的思維模式，強(qiáng)調(diào)方法的邏輯性、合理性，通過開設(shè)學(xué)科研究課程、認(rèn)識論與方法論課程、管理類課程以及相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練、專業(yè)調(diào)研來實(shí)現(xiàn);社會能力指的是具備從事職業(yè)活動所需要的行為能力，包括人際交往、公共關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境意識，人際交往能力、合作能力、交流與協(xié)商的能力、批評與自我批評的能力、語言和文字表達(dá)能力、社會適應(yīng)能力、個(gè)性發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)能力以及認(rèn)真、細(xì)心、誠實(shí)、可靠等等，社會能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，它是勞動者在職業(yè)活動中，特別是在一個(gè)開放的社會生活中必須具備的基本能力和素質(zhì)，對社會能力的要求是積極的人生態(tài)度，強(qiáng)調(diào)對社會的適應(yīng)性、行為的規(guī)范性，通過開設(shè)思政課、人文社科類課程和第二課堂的系列活動來實(shí)現(xiàn)。核心能力和創(chuàng)新能力被包含于以上三種能力之中，主要突出專業(yè)性和學(xué)科性，是針對某一專業(yè)、行業(yè)的核心能力和創(chuàng)新能力。要實(shí)現(xiàn)這些能力的培養(yǎng)，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)、完善的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化基本方法、基本技能和動手能力的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和技術(shù)業(yè)務(wù)能力以及相應(yīng)的組織、管理、協(xié)調(diào)、營銷能力，使學(xué)生掌握本行業(yè)的生產(chǎn)原理與操作技術(shù)、運(yùn)行與管理技術(shù)、營銷與服務(wù)技術(shù)、獲取與綜合運(yùn)用信息的技術(shù)等。

2.3 素質(zhì)結(jié)構(gòu)

素質(zhì)是把從外在獲得的知識、能力內(nèi)化于人的身心，升華形成穩(wěn)定的品質(zhì)與素養(yǎng)。高的素質(zhì)不僅可以使知識和能力更好地發(fā)揮作用，還可以促進(jìn)知識和能力的進(jìn)一步擴(kuò)展和增強(qiáng)。民辦本科教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)以思想道德素質(zhì)為根本，以專業(yè)技術(shù)素質(zhì)為龍頭，以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以身體心理素質(zhì)為支撐，形成德智體全面發(fā)展的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)。包括思想政治素質(zhì)、道德感與社會責(zé)任感、責(zé)任心、自信心、進(jìn)取心、事業(yè)心、意志力、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等方面，這些對于專業(yè)知識的運(yùn)用、專業(yè)技能的發(fā)揮和專業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成都具有十分重要的作用。應(yīng)用型本科所培養(yǎng)的人，絕不應(yīng)該僅僅是具有專業(yè)的知識和謀生的技能，在某一領(lǐng)域的技術(shù)精良的匠人，更應(yīng)該是有著高尚的情操、健全的人格、宏偉的抱負(fù)、長遠(yuǎn)的眼光、遠(yuǎn)大的理想的人。因此，在強(qiáng)化技術(shù)教育的同時(shí)，加強(qiáng)素質(zhì)教育，通過開設(shè)相應(yīng)的思想素質(zhì)、人文素質(zhì)課程和社會實(shí)踐活動、專業(yè)調(diào)研活動來促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升。

3 課程結(jié)構(gòu)體系

民辦本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)采用什么課程結(jié)構(gòu)體系呢?筆者認(rèn)為該課程體系的構(gòu)建應(yīng)服從于人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，堅(jiān)持整合的教學(xué)思想，體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、活模塊、多方向”的思路，突出“依托學(xué)科、面向應(yīng)用”的特點(diǎn)，構(gòu)建“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系。

“平臺”是根據(jù)學(xué)生的共性發(fā)展和學(xué)科專業(yè)特征要求而搭建的，結(jié)合課程在人才培養(yǎng)中的性質(zhì)和功用，將專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置為六個(gè)平臺，即公共基礎(chǔ)平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)基礎(chǔ)平臺、專業(yè)技能平臺、專業(yè)拓展平臺和綜合素質(zhì)拓展平臺。平臺課程能體現(xiàn)基礎(chǔ)教育和共性教育，反映人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和層次要求。“模塊”是在平臺下根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性要求和專業(yè)發(fā)展趨勢而設(shè)置的相對完善的方向課程，即模塊課程。模塊課程能體現(xiàn)專業(yè)教育和個(gè)性教育，凸顯人才培養(yǎng)的專業(yè)特征和個(gè)性要求，主要實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)方向的人才分流培養(yǎng)，解決寬口徑和社會分工的接口問題。其基本結(jié)構(gòu)見圖1。

圖1“平臺+模塊”課程體系結(jié)構(gòu)

各平臺課程的構(gòu)建要求如下:

(1)公共基礎(chǔ)平臺:是對學(xué)生進(jìn)行通識教育，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)，掌握基本知識與培養(yǎng)基本通用能力而設(shè)置的課程，主要包括思政課、大學(xué)英語、體育、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、大學(xué)語文、軍事理論、就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)導(dǎo)論等課程。其比例占整個(gè)課內(nèi)學(xué)時(shí)的30%左右。

(2)學(xué)科基礎(chǔ)平臺:學(xué)科基礎(chǔ)平臺課是該學(xué)科門類中各專業(yè)的學(xué)生均應(yīng)修讀的學(xué)科課程，是為將來在某一學(xué)科領(lǐng)域從事理論研究(含考研)與實(shí)踐的學(xué)生掌握該學(xué)科領(lǐng)域和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、基本能力而設(shè)置的課程，主要是為了拓寬學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識范圍，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)性，既可以由二級學(xué)科基礎(chǔ)課程群構(gòu)成，也可以由一級學(xué)科和跨學(xué)科基礎(chǔ)課程群構(gòu)成，包括學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科主干課、跨學(xué)科基礎(chǔ)課。其比例占整個(gè)課內(nèi)學(xué)時(shí)的20%左右。

(3)專業(yè)基礎(chǔ)平臺:專業(yè)基礎(chǔ)平臺是為該專業(yè)中各專業(yè)方向的學(xué)生均修讀的非學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程，是為學(xué)生掌握該專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本能力而設(shè)置的課程，包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)等。其比例占整個(gè)課內(nèi)學(xué)時(shí)的15%左右。

(4)專業(yè)技能平臺:是指該專業(yè)中各個(gè)專業(yè)方向?qū)W生均應(yīng)修讀的專業(yè)核心課程，是為學(xué)生掌握該專業(yè)的核心技能而設(shè)置的實(shí)用型課程。包括面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課程和面向行業(yè)的課程，應(yīng)著重突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其比例占整個(gè)課內(nèi)學(xué)時(shí)的15%左右。

(5)專業(yè)拓展平臺:該平臺根據(jù)專業(yè)發(fā)展趨勢、社會需要和學(xué)生的專業(yè)個(gè)性發(fā)展要求、情趣特長下設(shè)方向模塊課程，由體現(xiàn)專業(yè)方向特色和發(fā)展前沿的課程組成。每個(gè)專業(yè)一般至少設(shè)置三個(gè)以上專業(yè)方向模塊，每個(gè)模塊要體現(xiàn)相應(yīng)的專業(yè)方向，相對完整，學(xué)分?jǐn)?shù)要一致，學(xué)生可自由選擇其中至少一個(gè)專業(yè)方向模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。其比例占整個(gè)課內(nèi)學(xué)時(shí)的10%左右。

(6)綜合素質(zhì)拓展平臺:該平臺是根據(jù)專業(yè)發(fā)展所必備的職業(yè)素質(zhì)、學(xué)生的興趣特長和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要而設(shè)置的旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程。平臺下可從國學(xué)修養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、藝術(shù)審美、人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)與工程技術(shù)等6個(gè)方面來設(shè)計(jì)課程模塊，每個(gè)模塊要相對完整，學(xué)分?jǐn)?shù)要一致，其學(xué)生修讀要求可視具體情況確定。其比例占(下轉(zhuǎn)第10頁)(上接第6頁)整個(gè)課內(nèi)學(xué)時(shí)的10%左右。

4 教學(xué)環(huán)節(jié)安排

(1)學(xué)制。標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為4年，彈性學(xué)制為3至6年。

(2)學(xué)時(shí)學(xué)分。課內(nèi)總學(xué)時(shí)文史類控制在2200-2400學(xué)時(shí)，理工類控制在2400-2600學(xué)時(shí);周學(xué)時(shí)低年級不超過26學(xué)時(shí)，高年級不超過24學(xué)時(shí);每學(xué)期平均按15周計(jì)算組織課內(nèi)教學(xué)，另3-4周用于安排集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

學(xué)分可分為兩類:一類是課程學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)一般按18學(xué)時(shí)計(jì)1學(xué)分，集中實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等一般按1周計(jì)1學(xué)分;另一類是創(chuàng)新和實(shí)踐學(xué)分，學(xué)生參加各類人文、科技競賽、或參加社會實(shí)踐活動取得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，或在公開刊物上發(fā)表論文，可獲得創(chuàng)新學(xué)分，學(xué)生參加第二課堂的實(shí)踐活動可獲得相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)分，每生至少要修滿10學(xué)分。

(3)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、論文等一般安排不少于1年的時(shí)間。為強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)所占的學(xué)分比例應(yīng)不低于總學(xué)分的40%。

(4)第二課堂。要樹立“第一課堂為主體，第二課堂為補(bǔ)充”的意識，強(qiáng)化第二課堂的組織安排，把第二課堂納入正常的教學(xué)管理，突出學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

5 結(jié)束語

人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，既相對穩(wěn)定，又動態(tài)變化，需要根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，結(jié)合學(xué)科專業(yè)的發(fā)展來適時(shí)調(diào)整，在實(shí)踐中不斷完善。

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